郭瑞均

摘要：提問(wèn)的能力是每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，同時(shí)也是學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)主要的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有效的提問(wèn)是促成師生之間有效互動(dòng)的主要途徑，也代表了學(xué)生的創(chuàng)新思維，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，它是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是素質(zhì)教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng);措施

1 引言

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象，同時(shí)提的問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，甚至有些學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，而很少提出疑問(wèn)和質(zhì)疑，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不會(huì)提問(wèn)也不敢提問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)非常淡薄。新課程背景下，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生意識(shí)到提問(wèn)的重要性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在課堂中增加學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于發(fā)言，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

2 影響小學(xué)生提問(wèn)能力的因素

影響小學(xué)生提問(wèn)能力發(fā)展的因素有很多，其中環(huán)境因素、家庭因素以及自身性格的因素占了主要的方面。

首先，環(huán)境的因素包括社會(huì)環(huán)境、課堂環(huán)境、校園環(huán)境等對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的影響。環(huán)境就如同情境，一個(gè)好的情景可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，有效的問(wèn)題情境也會(huì)讓學(xué)生更加集中注意力，讓學(xué)生去積極的思考，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維和想法。小學(xué)生更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生提問(wèn)的信心。比如數(shù)學(xué)教師的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心與好奇，而老師的正面的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。數(shù)學(xué)教師首先要從態(tài)度上轉(zhuǎn)變，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)盡量采取鼓勵(lì)的態(tài)度，而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題盡量給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步建立信心，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生下一次提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

其次，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性對(duì)提問(wèn)能力的影響也是非常重要的。如果小學(xué)生自身內(nèi)在想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心，那么他自然會(huì)有許多疑問(wèn)，這就使得學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，對(duì)他提問(wèn)能力的發(fā)展有著非常重要的影響。小學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自己的提問(wèn)能力在不斷的發(fā)展，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生不斷的提問(wèn)，積極的參加各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，逐步形成自己提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)。

最后，是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生提供能力的影響。小學(xué)生的許多能力都是在實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展的，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)為學(xué)生提供很多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的提問(wèn)情境中發(fā)展自己的能力，也只有在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生才能夠真正的了解到問(wèn)題所在，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種體驗(yàn)知識(shí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，在實(shí)踐活動(dòng)中，自己主動(dòng)的提問(wèn)了解學(xué)習(xí)知識(shí)，不知不覺(jué)中形成自己有效的提問(wèn)能力。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的措施

俗話說(shuō)，提一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這說(shuō)明提問(wèn)的重要性，而當(dāng)前隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其要針對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力弱的原因進(jìn)行針對(duì)性的分析，并且提出相應(yīng)的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

第一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的主要科目，是為了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)獲得必要技能所奠定基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的訓(xùn)練是非常必要的，它也是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生如果沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，根本就無(wú)法提問(wèn)。因此數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)練習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，只有學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)，并且系統(tǒng)的整理和構(gòu)建了這些知識(shí)，才能夠根據(jù)這些知識(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，注重反思的練習(xí)，數(shù)學(xué)課以及數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維的活動(dòng)，學(xué)生只有不斷的思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)，不能一味的只知道做題而不進(jìn)行反思。同時(shí)質(zhì)疑也是必不可少的，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)闹圃煲恍╁e(cuò)誤的信息，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)，這樣才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究。

第二，幫助小學(xué)生改善環(huán)境的影響因素，從而為學(xué)生的提問(wèn)助力。一是要為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造和諧的氛圍，如果一個(gè)班集體能夠分享交流，有著和諧的氣氛和氛圍，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束的交談，那么學(xué)生的思維才會(huì)打開(kāi)，學(xué)生才會(huì)推心置腹的提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題，這說(shuō)明為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常和諧的庭氛圍是十分必要的。比如數(shù)學(xué)教師可以在課堂中幫助學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生收集各種學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生能夠感知師生之間和諧民主的關(guān)系。二是數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，由于小學(xué)生的思維與注意力都還不夠成熟，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，尤其要幫助學(xué)生從感性思維向抽象思維進(jìn)行過(guò)渡，讓全體學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都能夠得到發(fā)展，提出更加有價(jià)值有意義的問(wèn)題。

第三，為小學(xué)生的提問(wèn)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程改革之后，評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，尤其注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體也更加多元化，針對(duì)小學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自己參與的評(píng)價(jià)中來(lái)，很多小學(xué)生已經(jīng)有了自尊心的意識(shí)，他們有時(shí)候害怕老師和同學(xué)笑話不敢提問(wèn)，因此數(shù)學(xué)教師要以積極的評(píng)價(jià)為主，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，給學(xué)生提供多一點(diǎn)肯定和贊許，無(wú)論是課上或者課后的提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真耐心的聆聽(tīng)，然后解答，直到學(xué)生學(xué)會(huì)為止，數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該樹(shù)立“提一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難”的意識(shí)，為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生是否明確教學(xué)的目標(biāo)、提問(wèn)的用語(yǔ)是否準(zhǔn)確、提的問(wèn)題是否有創(chuàng)新性等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊Ｗo(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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