文/王慧琳、趙陽 云南大學(xué)滇池學(xué)院 云南昆明 650000

1、改革目的及意義

1.1 “學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)模式研究成為趨勢(shì)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式和理念在我國已實(shí)踐多年，至今熱度不減，移動(dòng)在線教學(xué)APP 火熱來襲，AI 人工智能蓄勢(shì)待發(fā)。一切技術(shù)和其內(nèi)容發(fā)展均指向一個(gè)趨勢(shì)：學(xué)習(xí)個(gè)性化和自主化。

1.2 信息化、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用成為行業(yè)趨勢(shì)

建筑信息化技術(shù)（BIM）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、3D 打印技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐在建筑工程和規(guī)劃設(shè)計(jì)、視覺藝術(shù)等行業(yè)已初見成效，并成為發(fā)展趨勢(shì)?？梢娊逃夹g(shù)的革新不僅對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過程和教育管理提出了挑戰(zhàn)，其更深遠(yuǎn)的思考在于技術(shù)對(duì)未來產(chǎn)業(yè)的影響將延伸影響今天的教育目標(biāo)、內(nèi)容布局是否能夠迎接未來進(jìn)行的變革？因此，以“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)觀是未來教育研究和實(shí)踐的重要“戰(zhàn)場(chǎng)”。

1.3 《設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、方式的不適應(yīng)

《設(shè)計(jì)初步》課程以空間構(gòu)成、形態(tài)、組合為核心內(nèi)容，目的在于使學(xué)生理解空間如何形成及如何被感知，認(rèn)識(shí)空間構(gòu)成的元素，掌握空間構(gòu)成的方法和基本的組合形式。但作為規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課和啟蒙課，教學(xué)對(duì)象無任何空間意識(shí)和設(shè)計(jì)思維，單純依賴PPT 課件屏幕展示、視覺刺激的手段難以使學(xué)生理解抽象的空間概念。究其緣由，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段脫節(jié)導(dǎo)致的信息傳遞的不對(duì)等，是信息傳輸媒介的缺失，即教師要求學(xué)生認(rèn)知并理解一個(gè)多維的真實(shí)空間，卻只提供給學(xué)生一個(gè)二維圖紙的想象空間。

因此本文試圖通過改革教學(xué)工具和體驗(yàn)媒介，探索利于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的空間環(huán)境構(gòu)建，改變由上至下、教師一言堂的教學(xué)模式，形成師生良性互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2、研究思路

此次研究主要從教學(xué)工具和教學(xué)手段的改革入手，遵從“理論——實(shí)踐——知錯(cuò)——改進(jìn)——獲得知識(shí)”這一人類學(xué)習(xí)新事物的必要程序，根據(jù)《設(shè)計(jì)初步》的教學(xué)對(duì)象和課程特點(diǎn)，提出“設(shè)計(jì)試驗(yàn)”的概念，即學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行設(shè)計(jì)初稿，其方案優(yōu)劣通過改革后的教具（作業(yè)工具）進(jìn)行自我評(píng)判、完善和修改。方案過程以學(xué)生為主導(dǎo)，其各個(gè)階段教師和其他同學(xué)可介入其中進(jìn)行建議和指導(dǎo)。（教學(xué)模式如圖1所示）

3、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)“試驗(yàn)”的要求，教學(xué)工具應(yīng)具有真實(shí)、可改變、可體驗(yàn)的特點(diǎn)。本文結(jié)合課程目的和內(nèi)容，適時(shí)契合現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)生興趣，提出傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的改革方法。

3.1 平面構(gòu)成

平面構(gòu)成模塊關(guān)鍵在于形態(tài)要素的搭配和圖底關(guān)系的靈活應(yīng)用，可分別制作點(diǎn)、線、面，視覺要素、色彩、肌理和位置要素模板，使之能夠任意組合搭配（如圖2所示），使學(xué)生能夠在組合方式的變化中感知不同搭配方式帶來的空間感、形式美感和視覺心理感受，從具體的圖像思維向抽象的圖形思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而充分理解構(gòu)成的本質(zhì)，掌握設(shè)計(jì)的語言和思維方式。

3.2 立體構(gòu)成

圖1 “設(shè)計(jì)試驗(yàn)”教學(xué)過程模式

傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學(xué)通過模型制作完成（一般為紙質(zhì)模型），存在制作時(shí)間長(zhǎng)、不易造型，完成后不愿修改等弊端，使方案的反復(fù)推敲修改成為空話，不利于學(xué)生對(duì)于空間構(gòu)成要素及方法的掌握。因此在作業(yè)過程中可以利用3D打印筆和VR 虛擬技術(shù)取代傳統(tǒng)模型制作，具有成形快、易修改、能體驗(yàn)、夠直觀、興趣足等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在游戲的心態(tài)和環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，從抵觸、畏難的消極狀態(tài)變?yōu)橄胱?、愿做，并且樂于嘗試創(chuàng)作的積極心態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 空間體驗(yàn)（大師作品分析、小空間設(shè)計(jì)）

空間體驗(yàn)重在“體驗(yàn)”，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段使體驗(yàn)停留在二維圖紙階段，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)空間的真實(shí)感官。此次研究針對(duì)體驗(yàn)的真實(shí)感提出了“空間體驗(yàn)設(shè)施”的設(shè)計(jì)和制作。該設(shè)施主要由可調(diào)節(jié)建筑構(gòu)件（如樓梯、隔墻等）、可調(diào)節(jié)家具和常用生活用品器具組成，用于建筑空間的布局設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生可以將自己的設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)，身臨其境的判斷方案的優(yōu)劣，得出完善方法。

后期在教學(xué)設(shè)備和師生能力允許的情況下，使用VR 虛擬技術(shù)提高作業(yè)的效率、互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生在具備一定的電腦建模和渲染能力下，利用MARS 軟件的可視動(dòng)畫、材質(zhì)改變、標(biāo)記重點(diǎn)、多視角等功能進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

結(jié)語：

典型教學(xué)設(shè)計(jì)模型之一的CLE 模型（建構(gòu)主義環(huán)境下）提出：“知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己建構(gòu)的，在構(gòu)建知識(shí)的過程中教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，環(huán)境起主要作用?！薄霸O(shè)計(jì)試驗(yàn)”教學(xué)方式滿足了現(xiàn)代教育觀中以學(xué)生探究為主的要求，通過此次教學(xué)工具和手段的改革，構(gòu)建“信息展示”環(huán)境使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，自覺學(xué)習(xí)。