張紅紅

摘要：近些年來，我國高職院校的教育水平不容樂觀，教學方法單一陳舊，課堂氣氛死氣沉沉，師生互動少，學生一直處于被動學習狀態(tài)。一種新型的教學模式“翻轉課堂”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學模式?！胺D課堂”是一種以“學生為主，教師講授為輔”的新型教學觀念，這種教學方法可以培養(yǎng)學生們的綜合能力，有助于培養(yǎng)他們主動學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。為改善高職院校的英語現(xiàn)狀，提出“翻轉課堂”的教學理念，可逐步提高英語教學效率，為社會提供全面發(fā)展的人才。本文分析了高職院校英語教學中存在的問題，提出了“翻轉課堂”的相應教學模式。

關鍵詞：高職院校;英語;翻轉課堂

隨著教學事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式已滿足不了社會的要求，建立新型的教學模式在高職院校英語教育中是必然結果。翻轉課堂是一種新型的教學模式，擁有新型的教學理念。翻轉課堂主要是將“學生被動聽講被動學習”翻轉過來，教師將多媒體技術和新型教學觀念相結合，增加了教學的靈活性，也有助于培養(yǎng)學生的自主能力[1]。這種翻轉課堂的教學模式，真正地將課堂交給學生，體現(xiàn)了學生學習的自主性和獨立性，促進了高職學生個性化的發(fā)展，符合高職院校教育的要求。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學理念是由美國的兩位化學教師提出的，在國內外都引起了廣泛的關注。在這一模式中，學生通過利用網絡、智能平板、手機、電腦等設備觀看教學內容，運用現(xiàn)代科技手段給學生提供一個更自由更靈活的學習方式。在課堂中，大部分時間提供給學生討論、師生共同討論和自我思考。老師在課堂上為學生解決問題，學生向教師反映課上所學內容的總結。這種教學模式在教學中可以向學生展示明確的教學目標，具有較大的優(yōu)勢。通過這種教學模式，轉變課堂教學，給學生提供更多的自主學習時間，自主規(guī)劃自身學習進度，提高了課堂學習效率，更有利于學生的個性化學習。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）高職院校學生英語水平參差不齊

高職院校中的學生由多種方式進入學校，每個班級學生的英語水平也是參差不齊，對英語學習也較為消極，使高職院校教師面臨著較大的教學困難。經過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的學生英語水平較低，許多教師在教學過程中也感到力不從心。同時，教師也未能創(chuàng)新教學，不能很好地將英語與學生的興趣結合到一起，導致英語教學停滯不前，無法有效地提高高職院校英語教學質量。

（二）高職院校學生缺乏自主學習能力

高職院校學生的英語水平普遍較低，對英語學習興趣不高，其次他們的英語基礎很薄弱，無法緊跟高職院校的英語教材教學。同時，教師在課堂上仍然采取“填鴨式”教學方法，教師在講課時并沒有考慮學生是否可以學進去，教師將教學目標完成，但學生未必真的能學進去。長此以往，學生就會對英語產生抵觸心理，害怕學習英語，對英語學習沒有信心。同時，還有許多學生認為，在高職院校學習英語是沒有用處的，認為只要學好專業(yè)課就萬事大吉，但是社會上不僅僅是需要專業(yè)人才，更需要的是高素質的綜合性人才[2]。

（三）高職院校教師教學方式單一

高職院校英語分為基礎英語和專業(yè)英語兩個主要部分。許多教師主要講解基礎英語部分，且教學方法較為老套，對專業(yè)英語缺乏訓練。對專業(yè)性的英語沒有針對性的要求，實用性較弱，許多教師仍然以書本為教學中心，在黑板上采用語法、單詞一對一翻譯的形式，不顧學生是否理解，導致學生們對英語缺乏興趣，教學效果不盡人意。同時，在英語教學中，教師一味注重英語考級，將考級視為教學的重要目標，忽略了英語的趣味性。學生在英語課堂中一直處于被動學習英語的狀態(tài)，很難將自己真正地融入其中。這種教學方式無法培養(yǎng)社會需要的綜合性人才，更不利于英語教學的發(fā)展。

三、高職院?！胺D課堂”的教學策略

（一）課前教學方案設計

在課前，教師應該精心設計教學視頻，對英語水平不同的同學采取不同的教學視頻。在教學視頻中，應該需要采取導入的方式，將學生們的學習興趣帶入其中。將學習任務和學習目標準確地展現(xiàn)給學生，將重點詞匯、重點語法、句型等知識有效地講授給學生們。并且通過學習效果的匯總，教師將同學們學習中遇到的困難和問題總結到一起，針對學生們出現(xiàn)的問題，布置拓展訓練，從而提高學生們的英語學習效率。

（二）課堂中教學方案設計

在課堂中教學方案的主要目的就是解決學生們在視頻學習中出現(xiàn)的問題、難題。教師將匯總的難題、問題找出針對性的典型的問題進行講解。這種“翻轉課堂”的教學方法將課堂變成了開放性的課堂，使學生與老師之間的溝通增多，可以逐步改善學生對英語的抵觸和恐懼心理。與此同時，教師應該有意識地帶領同學發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結問題，逐步培養(yǎng)他們在英語課堂中養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，逐漸提高高職院校英語教學效率。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂的出現(xiàn)為高職院校提供了新穎的教學理念，它實現(xiàn)了教師與學生角色的互換，是一種很適用于高職院校英語教學的要求[3]。它有利于學生們提高自主學習英語的能力，增強了學生與教師之間的學習溝通，不斷提高自身綜合能力，實現(xiàn)高效英語教學，為我國社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1]馬莉.高職院校英語翻轉課堂教學模式應用研究[J].高職英語教育，2017（20）：42-43.

[2]馮鑫.關于高職院校英語翻轉課堂的教學研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（02）：178-181.

[3]陶慧.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2016（10）：150-151.