王妹

在《給教師的一百條建議》中有這樣一個故事：

有人問一位工作33年的歷史老師：“您花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，針對這個課題的準(zhǔn)備，則花了15分鐘……”

是啊，一輩子的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，才有15分鐘精彩的課堂。那么我在備課時用了多少時間，又準(zhǔn)備了多久、準(zhǔn)備了什么？我想我的備課故事應(yīng)該是從《畫生肖》開始的。

那是雞年，本著讓學(xué)生對傳統(tǒng)年文化有所了解與認(rèn)識的想法，我設(shè)計了《雞年畫雞》這一課。當(dāng)時我還有些沾沾自喜，覺得自己的想法特別棒，這節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)多了很多傳統(tǒng)文化的知識。到了狗年，我依樣畫葫蘆又設(shè)計了《狗年畫狗》，可這回發(fā)現(xiàn)問題了，小狗那么簡單，學(xué)生竟然不會畫！于是我反復(fù)看了自己的教案，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中很大的比重放在了對文化的了解和圖片的欣賞上，具體怎樣畫狗則草草帶過——我沒準(zhǔn)備教學(xué)生怎樣畫，學(xué)生自然不會畫。課改初期的盲從，讓我忽略了美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。于是我想，自己是怎么畫小狗的？哪種小狗的形象是學(xué)生喜愛又容易掌握的？從此我的備課過程中增加了演示的設(shè)計，現(xiàn)在我把一些演示的過程畫在速寫本上。這幾年無論教哪堂課，翻一翻這個本子，就會想起自己曾經(jīng)是如何上這節(jié)課的。

《狗年畫狗》是我對演示教學(xué)法關(guān)注的開始，隨著對“有效演示”這一課題的深入研究，我又精心設(shè)計了《豬年畫豬》這節(jié)課，并與學(xué)科組的老師共同分享自己的研究心得，沒想到這節(jié)課又引起了關(guān)于“有效”的爭論。我覺得自己在這節(jié)課的設(shè)計上可說是面面俱到了，演示了正面、側(cè)面、不同表情、不同姿態(tài)的小豬形象，又把這幾次演示巧妙地串在一起，也算是花了不少心思，備課時就把自己的想法進(jìn)行了自我表揚。可是上完課表揚沒聽到，領(lǐng)導(dǎo)卻提出了疑問：這樣的演示真的有效嗎？哪些內(nèi)容是學(xué)生不用教師演示學(xué)生就會畫的，哪些內(nèi)容是學(xué)生需要教師演示進(jìn)行示范的？于是我又在思考，備課是關(guān)注教師該教什么還是學(xué)生要學(xué)什么？演示就僅僅是教學(xué)生怎么畫嗎？什么樣的演示是有效的？怎樣能找準(zhǔn)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？現(xiàn)在幾年過去了，在對美術(shù)教學(xué)的不斷嘗試與探索中，在每節(jié)課的備課過程中，我還是在不斷思考、不斷回答著這些問題。

一年又一年，畫生肖的故事仍在繼續(xù)。唯一不變的是在設(shè)計這一主題單元課時總是能引發(fā)我的或是其他老師的思考?？偸悄茉诩w備課的交流中迸發(fā)出火花。還記得《鼠年畫鼠》的集體技能展示，記得《虎年畫虎》在區(qū)里的集體備課展示，看到《畫生肖》從我的課堂走進(jìn)了大家的課堂，從繼紅走進(jìn)了更多的學(xué)校。看到學(xué)生畫的生肖被印在了明信片上，有的不僅僅是感動，更多的是感悟與收獲，它就像新年的禮物，在每一年備課、設(shè)計、上課、反思的過程中都帶給我新的問題與思考，讓我深入地去探究教與學(xué)的本質(zhì)，又在下一年的新年周而復(fù)始，等待著我再一次交上答卷。《畫生肖》我一直在準(zhǔn)備著，也不知還要準(zhǔn)備多久才能備出最好的那一次，也許永遠(yuǎn)不會有最好，只有更好的一課在新的一年等著我。

還記得寫教案是自己初為人師學(xué)習(xí)的第一件事情，如今備課在我的眼中早已不是寫教案那樣簡單了。我想教案不僅要體現(xiàn)最初的教學(xué)設(shè)計，更要記錄教學(xué)的實踐過程中的問題、教學(xué)的效果，同時再次對教學(xué)進(jìn)行反思與二次梳理。備課是對一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計同時也是教師不斷反思、修正教學(xué)的過程，當(dāng)我們面對新一輪的課程改革、面對社會的發(fā)展、面對學(xué)生思維的開闊性，備課就變得不再是薄薄的一份教案，而是教師的一種厚積薄發(fā)。