熊園園

摘要：語法教學(xué)一直處于第二語言教學(xué)的中心地位，從最早十分重視語言規(guī)則的教學(xué)到注重交際運(yùn)用。為了更好地了解當(dāng)前對(duì)外漢語中級(jí)階段中的語法教學(xué)現(xiàn)狀，文章以個(gè)案研究為手段，從對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生以及來華留學(xué)生這兩個(gè)不同的視角，以《發(fā)展?jié)h語》中級(jí)綜合Ⅱ中的語法教學(xué)為側(cè)面，通過實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)操作，在交互式任務(wù)型教學(xué)法的啟示下，探索了對(duì)外漢語中級(jí)階段的語法教學(xué)的新方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;中級(jí)階段;語法教學(xué);交互式任務(wù)型教學(xué)法

對(duì)外漢語教學(xué)，即漢語作為第二語言的教學(xué)，主要包括語音、詞匯、語法、漢字的教學(xué)。其中，漢語教學(xué)一直處于第二語言教學(xué)的中心位置。語法教學(xué)是對(duì)目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語教學(xué)語法不同于專家語法也不同于漢語作為母語的教學(xué)語法。母語教學(xué)語法是對(duì)已經(jīng)掌握該語言的人進(jìn)行從言語到語言的規(guī)律概括，注重句子分析能力的培養(yǎng)，解決知其所以然的問題。對(duì)外漢語教學(xué)語法的教學(xué)對(duì)象為外國(guó)人，進(jìn)行的是從語言到言語的教學(xué)與訓(xùn)練，通過大量的操練，從而使學(xué)習(xí)者掌握聽說讀寫四項(xiàng)技能，從而達(dá)到運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的目的，首先要解決的是知其然的問題。所以，對(duì)外漢語教學(xué)語法要按照學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得規(guī)律提供一套組裝規(guī)則系統(tǒng)。

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展及壯大，對(duì)外漢語教學(xué)在全世界各個(gè)國(guó)家的影響越來越大，其中孔子學(xué)院數(shù)量的激增就是最好的證明，且各國(guó)愛好漢語的學(xué)習(xí)者也不斷增多，經(jīng)過多年的理論研究以及實(shí)踐教學(xué)所累積的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外漢語教學(xué)理論體系的建設(shè)有了較大的突破以及長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，對(duì)外漢語教學(xué)作為一門新興的學(xué)科，在怎樣教語法，語法在語言教學(xué)中占的比重是多少，語法教學(xué)更適用于哪種教學(xué)法或者說哪種教學(xué)法對(duì)語法教學(xué)的效果更好，語法教學(xué)該如何突破及創(chuàng)新等問題上，仍然存在很多疑問且各學(xué)者有不同看法，存在爭(zhēng)議。下文是筆者關(guān)于這些問題所進(jìn)行的思考。

一、語法教學(xué)的現(xiàn)狀

從語法翻譯法、聽說法到認(rèn)知法都非常注重語法規(guī)則的教學(xué)，但具體做法不同。語法教學(xué)最早可以追溯到語法翻譯法，該教學(xué)法以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，以培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段。其此是聽說法，該教學(xué)法以句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語;反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣;對(duì)比母語與目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)用以確定教學(xué)重點(diǎn)。再次是認(rèn)知法，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，提倡演繹法的教學(xué)原則;充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，內(nèi)化語言的知識(shí)體系;簡(jiǎn)言之就是重視對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用。這三種教學(xué)法各有特色和優(yōu)點(diǎn)，但是它們共有的缺點(diǎn)是脫離了學(xué)習(xí)者所要表達(dá)的社會(huì)文化內(nèi)容和社會(huì)交際原則，過分依賴語言的結(jié)構(gòu)形式。另一方面，隨著功能意念研究的不斷開展以及交際教學(xué)法的逐步興起，對(duì)外漢語教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但是在強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用的同時(shí)，在一定程度在又忽略了語法規(guī)則的準(zhǔn)確性，甚至將交際應(yīng)用和語法教學(xué)對(duì)立起來。經(jīng)過了多年的反復(fù)爭(zhēng)論與不斷探索，目前來看，絕大部分的學(xué)者和教師都認(rèn)為交際能力的基礎(chǔ)是語言能力，二者不可偏倚，都十分重要。所以，目前的語法教學(xué)不僅重視交際能力的培養(yǎng)也重視語法知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，在教學(xué)法的使用方面綜合各家之所長(zhǎng)，滲透于課堂之中。更為重要的是，語法教學(xué)的終極目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何用，所以任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)前比較受歡迎的一種教學(xué)法，基于任務(wù)型教學(xué)法的研究，有學(xué)者提出了交互式任務(wù)型教學(xué)法的概念。

二、任務(wù)型教學(xué)法及交互式任務(wù)型教學(xué)法的提出

任務(wù)是指帶有目的去完成一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的過程中使用指定的語言，并且在活動(dòng)過程中重點(diǎn)關(guān)注意義，選擇此任務(wù)主要目的是提供給教師和學(xué)生有利于幫助他們學(xué)習(xí)的信息。任務(wù)型教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一系列特定的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中第二語言學(xué)習(xí)者要使用目的語來進(jìn)行這些活動(dòng)，活動(dòng)期間，學(xué)習(xí)者無需特別關(guān)注語言的形式而是把重點(diǎn)放在語言意義上，從而達(dá)到運(yùn)用目的語交際以及操練目的語的目的。一般情況下，任務(wù)型教學(xué)可以分為三個(gè)階段，分別為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。即使任務(wù)型教學(xué)法在大家看來有很多優(yōu)點(diǎn)，但是不可避免也存在一些不足之處。比如，在活動(dòng)過程中涉及一些中國(guó)特色國(guó)情或者中國(guó)傳統(tǒng)文化，如果任務(wù)中小組的成員水平普遍不高，那么任務(wù)將會(huì)進(jìn)行地尤為艱難甚至中斷;還有可能的是，在任務(wù)進(jìn)行的過程中學(xué)生的紀(jì)律難以維持，第二語言學(xué)習(xí)者很可能用母語交流，注意力集中不到任務(wù)上，將任務(wù)拋之腦后。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法所存在的這些缺點(diǎn)，竇煥新老師提出了交互式任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)想。所謂“交互式任務(wù)”指的是課堂小組活動(dòng)中，組員既有對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生又有漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，從表面上看，他們所進(jìn)行的是同一個(gè)活動(dòng)，實(shí)則不然，他們實(shí)際上各有各的“任務(wù)”，在同一個(gè)活動(dòng)中完成各自的目標(biāo)，各取所需。例如，課堂的小組活動(dòng)是病人找醫(yī)生看病的情景劇，那么留學(xué)生的主要任務(wù)是角色扮演并用目的語進(jìn)行交際，而對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的目的則是給留學(xué)生介紹中國(guó)醫(yī)院里看病的流程以及找出留學(xué)生的語音及語法偏誤并有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)等。交互式任務(wù)型教學(xué)法不僅可以解決任務(wù)型教學(xué)法中所不可避免的缺陷，而且可以給漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生提供更多練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)留學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，一舉多得。

三、對(duì)外漢語中級(jí)階段語法教學(xué)實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為手段。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生五名，中級(jí)水平布隆迪留學(xué)生一名;所選教材為《發(fā)展?jié)h語》中級(jí)綜合II。該任務(wù)為中國(guó)學(xué)生選取教材中留學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語法點(diǎn)，將語法點(diǎn)綜合起來設(shè)計(jì)一個(gè)交際活動(dòng)，該交際活動(dòng)雙方共同參與，中國(guó)學(xué)生輔助留學(xué)生在交際過程中輸出所設(shè)計(jì)的語法點(diǎn)。

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，攻克語法難點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生將此次活動(dòng)設(shè)計(jì)為一同去超市采購(gòu)，將教學(xué)活動(dòng)分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后，以下是教學(xué)步驟：

（一）任務(wù)前

中國(guó)學(xué)生列出清單，讓留學(xué)生運(yùn)用以下語法點(diǎn)和重點(diǎn)詞語完成去超市采購(gòu)的任務(wù)，出發(fā)前中國(guó)學(xué)生幫留學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)點(diǎn)，加深印象。語言點(diǎn)如下：

1.看“N”的

2.V1了（又）V2，“V2了（又）V1”

3.“你V/adj你的，我V/adj我的”

4.“V/adj（了）就V/adj（了）唄

5.“愛怎么V就怎么V”

6.“是”插在句子當(dāng)中，表示堅(jiān)決肯定。

7.“以免”，書面語，意思是“為了避免”。

8.“與其……寧可/不如……”構(gòu)成選擇復(fù)句。

9.“除非……才……”是一個(gè)條件復(fù)句。

10.“除非…….否則……”是一個(gè)條件復(fù)句，常用在書面語。

11.“為……所……”

12.“般的+N”或“......般地+V/Adj”

13.“V/Adj+得+什么似的”.她特地打了預(yù)防針

14.“以致”

15.“不……不/別……”

16.“有著”

（二）任務(wù)中

中國(guó)學(xué)生帶留學(xué)生學(xué)生實(shí)地去超市采購(gòu)，在采購(gòu)過程中采用誘導(dǎo)法，中國(guó)提供上句或者關(guān)聯(lián)詞的上一部分，讓留學(xué)生說出含有語法點(diǎn)的下半句。若留學(xué)生不能準(zhǔn)確地使用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)答，中國(guó)則逐步誘導(dǎo)，直至學(xué)生說出準(zhǔn)確包含語法點(diǎn)的句子。

示例：

中國(guó)學(xué)生1：超市的東西很齊全，想買什么都有。

中國(guó)學(xué)生2：是啊，我們愛怎么……（看向留學(xué)生示意）

留學(xué)生：是啊，我們愛怎么買就怎么買。

（三）任務(wù)后

中國(guó)學(xué)生將任務(wù)中的錄音整理出來，對(duì)留學(xué)生的偏誤進(jìn)行分析。分析之后與留學(xué)生進(jìn)行交談，幫助留學(xué)生糾正偏誤。

四、交互式任務(wù)反饋（不足之處）

（一）此次活動(dòng)并未達(dá)到計(jì)劃的預(yù)期，留學(xué)生并不能很好地輸出語言點(diǎn)，主要原因如下：

A.客觀因素：在練習(xí)語法點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生還要完成采購(gòu)任務(wù)，容易分散注意力。

B.主要因素：留學(xué)生并未很好地掌握語法點(diǎn)，無法在語境中正確運(yùn)用。

C.內(nèi)在因素：中國(guó)學(xué)生選擇的語法點(diǎn)與采購(gòu)時(shí)發(fā)生的真實(shí)情境并不是很貼合，有些不適合在這一場(chǎng)合運(yùn)用。

D.重要因素：面對(duì)留學(xué)生不能輸出語言點(diǎn)的情況下，中國(guó)學(xué)生不能合理地創(chuàng)設(shè)出語境，使其輸出語法點(diǎn)，整個(gè)引導(dǎo)語言點(diǎn)的過程略顯生硬。

（二）在交際活動(dòng)中，中國(guó)學(xué)生占主導(dǎo)，某種程度上忽略了與留學(xué)生的交流，使他顯得比較被動(dòng)。造成這一結(jié)果的原因如下：

A.中國(guó)學(xué)生略多，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生之間的交流過多。

B.中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生不熟悉，導(dǎo)致有疏離感。

C.事前沒有詳盡的計(jì)劃，準(zhǔn)備不足，增加了很多不確定性。

D.留學(xué)生口語欠佳，性格內(nèi)向，導(dǎo)致話語較少。

E.中國(guó)學(xué)生目的不明確，忙于采購(gòu)任務(wù)。

五、改進(jìn)方法及建議

交互式任務(wù)型教學(xué)法最大的困難在于如何將語法點(diǎn)跟任務(wù)情景完美地融合，這點(diǎn)非?？简?yàn)中國(guó)學(xué)生的能力，關(guān)于這一點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生可以考慮將綜合教材換成口語教材，這樣可能語法點(diǎn)更容易貼合實(shí)際。其次，中國(guó)學(xué)生需要準(zhǔn)確了解留學(xué)生的實(shí)際漢語水平，雖然留學(xué)生的表面水平為中級(jí)階段，但是其真實(shí)水平并未能夠自如地使用中級(jí)階段水平教材中的語法點(diǎn)。最后，交互式任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)階段性，活動(dòng)由易到難，分階段多次進(jìn)行;活動(dòng)的計(jì)劃也應(yīng)該具體詳實(shí)，以減少活動(dòng)中的不確定性。

雖然交互式任務(wù)存在一定的缺陷，但是它使對(duì)外漢語教學(xué)法不斷完善，不斷突破，使之語法教學(xué)也隨之越來越完備?？傊换ナ饺蝿?wù)型教學(xué)法規(guī)避了任務(wù)型教學(xué)法的缺點(diǎn)，不僅中國(guó)學(xué)生能更好地幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，而且在整個(gè)活動(dòng)過程中，中國(guó)學(xué)生也能得到鍛煉，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將以前的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)完美地結(jié)合起來，在實(shí)踐中又能升華之前所學(xué)的理論知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更為牢固更具有系統(tǒng)。交互式任務(wù)型教學(xué)法為語法教學(xué)提供了新的思路，是一種新的創(chuàng)新。并且啟示我們?cè)摻虒W(xué)法不僅限于語法教學(xué)的使用，語音、詞匯、漢字、文化方面的教學(xué)也同樣可以嘗試，但是具體效果如何，還有待考究。交互式任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)上的運(yùn)用還處于探索階段，本文主要針對(duì)于中級(jí)階段的探究，至于初級(jí)階段以及高級(jí)階段是否適用且效果如何也是我們需要探究和思考的方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詢.對(duì)外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.

[2]竇煥新.“交互式任務(wù)型教學(xué)法”初探[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語交際任務(wù)[J].語言教學(xué)與研究，2002（4）：27.