楊九俊

【關(guān)鍵詞】花園;定制學(xué)習(xí);精神氣象

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）18-0070-02

徜徉于江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的美麗校園，耳畔時(shí)?；厥幤鹬芙軅悺貚购铣哪鞘住秳?dòng)心》，“有時(shí)心動(dòng)，只是淺淺一個(gè)笑容……”，自然，這首歌對(duì)于我的教育行走，只是“賦比興”的“興”。張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的景、人、事常常令人怦然心動(dòng)，也引發(fā)我好奇地探秘：這所校園怎么會(huì)成為美麗得讓人心醉的地方。

一、小徑分岔的花園

這座花園打動(dòng)我的地方主要有以下幾個(gè)方面：第一是審美性。劉慧校長(zhǎng)說(shuō)，“小徑分岔的花園”是張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)自身的設(shè)計(jì)和比喻，這是一個(gè)意象，也是一個(gè)實(shí)體。我認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，在張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，“有時(shí)心動(dòng)”就是以曲為美的分岔小徑;“有時(shí)心動(dòng)”，就是一襲若有若無(wú)花樹的馨香;“有時(shí)心動(dòng)”，就是學(xué)生在與花鳥魚蟲的嬉戲中享受歡樂(lè);“有時(shí)心動(dòng)”，就是瘋長(zhǎng)的野草上躺著的男孩遙望白云在莊嚴(yán)地夢(mèng)想……一所校園真正成為花園，甚至成為讓人流連忘返的花園，它自然會(huì)引發(fā)美好的情愫，美好的遐想，美好的期盼。第二是生態(tài)性。這座園子的風(fēng)景是完整的。園子的設(shè)計(jì)充分聽取了學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)理想景觀的描述，往往還原了他們對(duì)自然的整體感知和認(rèn)識(shí)。學(xué)校在設(shè)計(jì)時(shí)，有意把自然風(fēng)景中“帶刺”的元素有機(jī)融入，選擇刺樹、鐵樹、月季花、荊棘、樹藤等，哪怕是在與自然為伍，學(xué)校也希望學(xué)生過(guò)的是“正?！钡纳?。這座園子的風(fēng)景又是和諧的。漫步其間，舒服、愜意是最直接的感受。自然景觀和場(chǎng)館建設(shè)，有機(jī)融合，相映成趣。從整體布局到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，“淡妝濃抹總相宜”。兒童和蔥蘢的萬(wàn)物，都在自然地呼吸與生長(zhǎng)。第三是培育性。培育性是校園景觀建設(shè)最為內(nèi)核的追求，如劉慧這樣具有高度審美自覺(jué)的校長(zhǎng)，營(yíng)造自然景觀，想到的正是環(huán)境育人。劉慧校長(zhǎng)常說(shuō)，她們追求戶外的“萬(wàn)物生長(zhǎng)”“情景生長(zhǎng)”“故事生長(zhǎng)”;營(yíng)造階梯式、成長(zhǎng)型“童話空間”“童話人生”;鼓勵(lì)校園里的“探秘”“偶遇”和種種美學(xué)散步;誘使“人”與“物”隨時(shí)隨地地“化學(xué)反應(yīng)”。在有序設(shè)計(jì)之外，學(xué)校還有意留出了一片“荒野”空間，以此象征大自然的原始和純粹，鼓勵(lì)學(xué)生去識(shí)別，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去命名?；萏芈谠?shī)里說(shuō)：“一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，那東西就變成了他的一部分?！痹谝欢ㄒ饬x上，小徑分岔的花園里，生長(zhǎng)著學(xué)生美好的未來(lái)。

二、兒童定制學(xué)習(xí)

校園里最美麗的風(fēng)景，應(yīng)當(dāng)是兒童的蓬勃生長(zhǎng)，其重要的表征是兒童舒展的學(xué)習(xí)姿態(tài)，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兒童定制學(xué)習(xí)正是著力于此。其一，主體性實(shí)踐。兒童的學(xué)習(xí)姿態(tài)是兒童的基本生活方式，也是兒童基本的生存方式，是兒童生命的表現(xiàn)形式?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”能否落實(shí)到位，關(guān)鍵看兒童的學(xué)習(xí)是不是一種主體性實(shí)踐。張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師努力建構(gòu)學(xué)科課程的認(rèn)知框架，比如引導(dǎo)學(xué)生從“主題內(nèi)容、作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、學(xué)習(xí)策略”等角度，整合專題，積累資源，合作探究，使兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)出主動(dòng)性、生成性，如劉慧校長(zhǎng)所言，有可能成為“公共生活”中的“私人事件”。他們非常重視實(shí)踐、體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，設(shè)計(jì)“21天美麗行動(dòng)”，將好習(xí)慣養(yǎng)成課程嵌入學(xué)校的日常生活，以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，引導(dǎo)兒童“做中學(xué)”，親歷中成長(zhǎng)。而搖落“桂花雨”，正是讓學(xué)生在事件的創(chuàng)造、親歷中，獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一篇課文的學(xué)習(xí)收獲，在生命中留下美好的記憶。其二，選擇性學(xué)習(xí)。定制學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，提供適切的教育，必然需要提供選擇性教育。張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域，要求教師在班級(jí)授課制的體制框架內(nèi)，關(guān)注好中差不同層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)向上騰越躍遷，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性和天性的特殊傾向，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多方面提供適切的指導(dǎo)和支持。在課程領(lǐng)域，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，學(xué)校定制課程總體要求是“普及+提高”，“普及”就是人人參與，“提高”就是滿足興趣和需求;班級(jí)定制課程，則在凸顯班級(jí)文化特色;自我定制課程，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)、愛(ài)好特長(zhǎng)以及發(fā)展需求，以“我的世界是一枚果實(shí)”為主要線索，自主申報(bào)、定制適合自己的課程，人們?cè)谛@里“遇見(jiàn)”的原創(chuàng)書課程、私人演唱會(huì)、“為愛(ài)寫生”展覽等，都屬于私人定制課程。假以時(shí)日，學(xué)生一定會(huì)收獲“味道好極了”的豐收果實(shí)。

三、蓬勃向上的精神氣象

有朋友說(shuō)，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)最為陶醉的是氛圍，是美麗、美好、美妙的氛圍。我深以為然，并把這種氛圍稱之為蓬勃向上的精神氣象。這種精神氣象是積極的。張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育宣言是：做精神明亮的人——過(guò)正常而積極的童年生活。積極，就是向善、向好，就是生長(zhǎng)、向上，這應(yīng)該是劉慧和她的團(tuán)隊(duì)基本的文化品格。好習(xí)慣養(yǎng)成美麗行動(dòng)，圖書館長(zhǎng)期堅(jiān)持的誠(chéng)信購(gòu)書，都可以看到他們?cè)谶@方面同樣用心靈去營(yíng)構(gòu)。這種精神氣象是完整的，用劉慧她們的話說(shuō)是“正常的”。恰如花園里帶來(lái)危險(xiǎn)的花草樹木，碎石流水，構(gòu)成生態(tài)的完整性，生活中的不幸和危險(xiǎn)構(gòu)成了生活的“正?！薄＿@些在“小徑分岔的花園”里都轉(zhuǎn)化成積極性格養(yǎng)成的資源。這種精神氣象是生根的。氛圍的東西有時(shí)可能若隱若現(xiàn)，但它一定是落地生根，人們才可能感受。張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)有核心價(jià)值追求，有豐滿的實(shí)踐體系，有一呼百應(yīng)的強(qiáng)大執(zhí)行力，有生機(jī)勃勃的物態(tài)表達(dá)，從“校長(zhǎng)媽媽”的系列講座，到“最好是教養(yǎng)”的家校合育;從花團(tuán)錦簇中的三味書屋，到“荒野”中任意滋長(zhǎng)的野草;從五彩繽紛的美麗行動(dòng)課程展示，到一枚枚敝帚自珍的青澀果實(shí)，等等。他們積極向上的文化品格植根沃土，蓬勃生長(zhǎng)。于是，“一樹一樹的花開”，蔚然壯觀，氣韻生動(dòng)。