李如密

【摘 要】蘇派教學(xué)名師的成功之路值得研究。李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)特色鮮明，在國內(nèi)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域影響廣泛而深刻;李震老師的“生命化語文”教師專業(yè)發(fā)展之路，很好地詮釋了優(yōu)秀教師對(duì)于教學(xué)事業(yè)的不懈追求，兩位名師的共同之處就在于堅(jiān)定不移地走自己的路。

【關(guān)鍵詞】蘇派教學(xué)名師;李庾南;李震;教學(xué)特色

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）18-0042-02

蘇派教學(xué)名師燦若群星，其教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格各有千秋，值得深入研究。本文擬就李庾南和李震兩位蘇派名師作為案例，談他們專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其啟示，以求教于方家和同行。

一、對(duì)李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派的看法

參照范圍。如果將李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派放到南通教壇來看，它就屬于“通派教學(xué)”;如果放到江蘇教壇來看，它就屬于“蘇派教學(xué)”;如果放到全國教壇來看，它應(yīng)該屬于我國教學(xué)流派群中獨(dú)具特色的流派之一。逐步放大參照范圍，可以更好地認(rèn)識(shí)這一教學(xué)流派的價(jià)值。

定位層面。可以將李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派看作初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)流派，這是最基本的層面;可以看作數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)流派，這是較高的層面;建議看作所有學(xué)科教學(xué)的一個(gè)流派，這是可以達(dá)到并能夠成立的層面。

使用名稱。現(xiàn)在有稱李庾南教學(xué)流派的，有稱李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派的，有稱“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派的，不怎么統(tǒng)一。雖都言之成理，但在筆者看來，將這一流派稱作“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派更有利于它的發(fā)展。

二、李震專業(yè)發(fā)展之路的啟示

2016年3月17日在南京舉辦了李震語文教育發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。筆者當(dāng)時(shí)應(yīng)邀參加并在會(huì)上發(fā)言，談了學(xué)習(xí)李震老師對(duì)自己語文教學(xué)思想發(fā)展的總結(jié)，他成功的經(jīng)驗(yàn)至少帶給我們?nèi)缦铝c(diǎn)啟示。

（一）語文教育觀的發(fā)展要緊跟時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏

李震老師是一個(gè)富有歷史使命感的人，他對(duì)時(shí)代的發(fā)展給語文教學(xué)提出什么樣的要求有非常敏銳的感知，把握是相當(dāng)準(zhǔn)確的。所以，他在語文教學(xué)上不斷追求，不僅具有教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人意義，更是作為一個(gè)教育人對(duì)時(shí)代呼喚的認(rèn)真回應(yīng)。盡管每個(gè)人都會(huì)有一定的個(gè)人局限，但如果把自己融入整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，則可以做出無愧于時(shí)代的更大的貢獻(xiàn)。

（二）語文教育觀的發(fā)展要不斷超越自我

李震老師將自己的語文教育觀的發(fā)展歸納為六個(gè)階段，每一階段都有自己執(zhí)著探索的主題，既有相互間的密切聯(lián)系，又明顯地看到拾級(jí)而上的跨越發(fā)展。他說：“我在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、反思、升華;再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再總結(jié)，再反思，再升華?！边@是一種難能可貴的精神追求，因?yàn)檫@需要不斷調(diào)整追求的目標(biāo)。自己“難為”自己，是許多人難以做到的。

（三）語文教育觀建立在對(duì)語文的深入鉆研的基礎(chǔ)上

李震老師的語文素養(yǎng)是非常深厚的，這與有的所謂名師只是提出一些改革理念不同。他對(duì)于語文的鉆研，其功力之深令人敬佩，是名副其實(shí)的“語文人”。李震老師的探索不是停留于一般的語文教學(xué)法，而是真正意義上的“語文教育”，可見其開闊的視野及寬廣的胸懷。語文無論怎么教，都應(yīng)該是語文;教的不管是什么課，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一旦有所偏離，那就不能算是真正的語文教育。

（四）大量的閱讀和寫作有助于專業(yè)發(fā)展

李震老師反復(fù)提到“這一階段，我的主要讀物有……”，我們可以看到他讀的這些書遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語文教學(xué)的范圍，對(duì)于增進(jìn)其語文的“內(nèi)功”大有裨益，對(duì)于生成其語文教學(xué)主張起到了至關(guān)重要的作用。李老師還反復(fù)提到“這一時(shí)期我發(fā)表的主要論文有……”，可以看出李老師是非常勤奮的，寫了那么多論文和著作，但都不是為寫而寫，而是有豐富的思想要表達(dá)。

（五）“生命化語文”的提出及其實(shí)踐讓語文教育達(dá)到了新境界

正像李震老師所說，“生命化語文”就是其生命中的大事。我們感受到李震老師對(duì)于“生命化語文”所付出的心血，是以生命對(duì)待生命所結(jié)出的果實(shí)。在這一意義上，可以說李震老師成就了“生命化語文”，也可以說“生命化語文”成功地選擇李老師并成就了他語文教育的形象。

（六）對(duì)語文教育的“無疆大愛”

李震老師說：“我一生最鐘愛語文，愛得很單純，愛得很單調(diào)，愛得很深沉，愛得很執(zhí)著。從小到老，一心想做個(gè)中國語文人：坐也語文，走也語文;醒也語文，夢(mèng)也語文;學(xué)也語文，教也語文。退休了，仍然讀語文著作，做語文課題，開語文講座，做語文報(bào)告，想語文事情，交語文朋友，帶語文徒弟，聽語文會(huì)議，當(dāng)語文評(píng)委，寫語文論文，出語文專著。愛語文無功利之心，故語文成就了我;愛語文有執(zhí)著之情，故語文豐富了我;愛語文棄世俗之態(tài)，故語文內(nèi)涵了我;愛語文懷發(fā)展之志，故語文厚待了我?！比绻麤]有愛，一切好詞都蒼白，而一旦有了愛，生命才煥發(fā)出絢麗的色彩。