范志剛

【摘要】高考改革對(duì)英語寫作數(shù)量、分值和體裁的調(diào)整把寫作推到了空前重要的地位。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，探尋一條行之有效的寫作之路成了重要課題。本文從思維導(dǎo)圖的定義、特征出發(fā)，分析了其在寫作中對(duì)于提高學(xué)生的謀篇布局能力、發(fā)散思維能力、遣詞造句能力及培養(yǎng)興趣四方面的突出優(yōu)勢(shì)，并提供案例說明思維導(dǎo)圖在寫作中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ;寫作;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

引言

寫作是高中英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本語言技能之一，是英語課程的重要教學(xué)目標(biāo)。在浙江省高考改革中，英語寫作數(shù)量由原來的一篇增加到兩篇，分值由原來的30分增加到40分，文體則在應(yīng)用文的基礎(chǔ)上增加了概要寫作和讀后續(xù)寫，可見寫作能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。但是寫作作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的最后一項(xiàng)，也是最難的一項(xiàng)，在實(shí)際教學(xué)中往往收效甚微，學(xué)生難以取得突破性進(jìn)展。因此，探索一條高效的寫作教學(xué)之路是當(dāng)前高中英語教學(xué)的重要課題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、樹形圖等思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng)，以此有效地發(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖的引入，為高中英語寫作教學(xué)開辟了一條新的道路。

一、思維導(dǎo)圖及其特征

1.思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖（mind map）又稱腦圖，心智圖。20世紀(jì)60年代，享有“世界大腦先生”、“記憶力之父”的英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）首先提出了思維導(dǎo)圖的概念;2005年外研社翻譯了東尼·博贊的《大腦使用說明書》等系列叢書，思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)逐漸受到關(guān)注。

思維導(dǎo)圖主要以方框或圓圈等節(jié)點(diǎn)表示中心概念或關(guān)鍵信息，以線段、弧線或其他符號(hào)來連接他們，從而展示出各關(guān)鍵信息之間的層級(jí)關(guān)系，把語言與圖像、顏色之間建立邏輯連接，是一種圖形式思維工具。它將放射性思考以圖像的形式記錄下來，從而讓抽象的思維可視化。東尼·博贊指出，思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的運(yùn)行機(jī)制而創(chuàng)制的，它類似大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。思維導(dǎo)圖創(chuàng)造性的將左腦的邏輯思維功能與右腦的成像功能結(jié)合起來，以左腦加右腦的“全腦”模式，協(xié)調(diào)左右大腦的工作，提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的特征。

（1）邏輯性強(qiáng) 。首先，思維導(dǎo)圖以節(jié)點(diǎn)代表中心概念使主題突出。其次，所有的子一級(jí)的信息都是圍繞中心概念發(fā)散的，他們并不是隨機(jī)無序的，相反，子信息與中心概念之間，子信息與子信息之間都有很強(qiáng)的聯(lián)系性，整個(gè)思維導(dǎo)圖是一個(gè)邏輯清晰的整體。

（2）直觀形象。思維導(dǎo)圖是可視化的思維工具，是思維的“地圖”。它借助線條、符號(hào)、顏色、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、個(gè)性化的、易被大腦所接受的規(guī)則，將大量枯燥的信息轉(zhuǎn)化成彩色的，容易記的，有高度組織性的圖像，將隱性的知識(shí)顯性化，使之直觀、形象。（郭黎巖，王東，田玲2011）。

（3）形式靈活。思維導(dǎo)圖的繪制形式靈活多樣，有表格形、蛛網(wǎng)形、樹形、鏈條形、循環(huán)型等。思維導(dǎo)圖的繪制能充分展示出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，靈活運(yùn)用顏色、符號(hào)，繪制適合自己思維模式的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作中的優(yōu)勢(shì)作用

寫作是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往枯燥，難以引起學(xué)生的興趣;寫作之前的引導(dǎo)缺乏有效性，沒能幫助學(xué)生降低寫作難度，使學(xué)生“談寫色變”。在學(xué)生的習(xí)作中，比較集中、突出的問題有以下三點(diǎn)：1. 篇章結(jié)構(gòu)混亂，層次不清。2. 寫作思路狹窄，內(nèi)容單調(diào)。3. 詞匯儲(chǔ)備匱乏，句式呆板。思維導(dǎo)圖以其“將放射性思維具體化”的特點(diǎn)，能有效地從這三方面入手，提高學(xué)生的寫作水平。

1.提高學(xué)生的謀篇布局能力。杭州外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng)夏谷鳴先生曾指出，從高考作文反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中最重要的問題是寫作框架搭建不科學(xué)，分析問題缺少條理性。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行整理、對(duì)寫作框架進(jìn)行搭建的過程。（王玉昕，2015）。具體來說，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生首先要明確文章的中心;其次圍繞中心發(fā)散出關(guān)鍵信息和具體信息;最后利用直線、弧形或其他符號(hào)直觀地繪制出信息點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，如并列關(guān)系，隸屬關(guān)系、交叉關(guān)系等。總而言之，思維導(dǎo)圖有效地訓(xùn)練了學(xué)生的信息整合能力和邏輯關(guān)聯(lián)能力，從而提高學(xué)生的謀篇布局能力，使文章結(jié)構(gòu)完整，主題突出，條理清晰。

2.發(fā)散思維，豐富內(nèi)容。英語應(yīng)用文寫作有開放式和半開放式之分，雖然有一定的內(nèi)容提示，但需要學(xué)生 “適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫”。而在讀后續(xù)寫中，內(nèi)容是否合理、新穎更是很大程度上決定了文章的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度都提出了更高的要求。發(fā)散性是思維導(dǎo)圖的一個(gè)突出特征，它遵循的是從中心到四周的軌跡，學(xué)生圍繞著中心話題，以蛛網(wǎng)形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)性地開發(fā)出人腦的潛能，激發(fā)更多的靈感，為文章的寫作提供了更多的方向和選擇，從而豐富文章內(nèi)容。

3.調(diào)動(dòng)語言儲(chǔ)備，優(yōu)化文章表達(dá)。思維導(dǎo)圖除了內(nèi)容圖式，還有語言圖式，它也可以用于語言的發(fā)散思維。以中心主題為核心，學(xué)生可以通過思索近義詞、同義詞，詞性的變化，句式的改變等集思廣益，找出已有觀念中與中心話題匹配的詞語和句式。若配合小組合作的方式，學(xué)生則能博彩眾長(zhǎng)，將已有知識(shí)體系不斷擴(kuò)展延伸，在已有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新圖式，最大限度地完善自己的語言圖式，提高語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。

值得一提的是，除了為當(dāng)下的作文提供詞匯支撐，思維導(dǎo)圖因其形象直觀的圖式，詞匯之間緊密的邏輯聯(lián)系，不僅能幫助學(xué)生記憶詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練定能為寫作提供豐富的語言儲(chǔ)備。

4.降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生對(duì)寫作的恐懼其實(shí)是習(xí)得性無助。在平常的練習(xí)中，學(xué)生由于詞匯積累的缺乏，語言使用的失敗等原因使寫作成為一個(gè)“難產(chǎn)”的過程，學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，久而久之，自然對(duì)寫作敬而遠(yuǎn)之。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用給輸出和學(xué)生的已有圖式之間搭建了一座橋梁，并允許學(xué)生在討論互動(dòng)中補(bǔ)充完善知識(shí)體系，增強(qiáng)了可操作性，降低了寫作難度，克服學(xué)生的懼怕心里，增強(qiáng)自信心。（周倩，2015）。

另外思維導(dǎo)圖的繪制具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇適合的符號(hào)、樣式、顏色，把抽象的思維轉(zhuǎn)化成具體的，個(gè)性化的圖形，使思維活動(dòng)變得輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

三、案例

以下將以一篇應(yīng)用文為例，淺談思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用。

1.應(yīng)用文原題。假設(shè)你是某國(guó)際學(xué)校高二學(xué)生李華，你所在的英語社團(tuán)將于下周五舉辦一次英語茶話會(huì)，屆時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)你校的外籍教師以及來自美國(guó)的交換生。請(qǐng)你根據(jù)下面所給要點(diǎn)介紹此次活動(dòng)。

活動(dòng)目的;活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)、生活中的困難…;獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：如何發(fā)展俱樂部;

注意：

（1）詞數(shù)100左右;

（2）可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

2.思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用。

（1）繪制內(nèi)容思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充內(nèi)容，安排結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容上本篇文章為半開放式作文，雖然提供了大部分的寫作內(nèi)容，但“活動(dòng)目的”需要學(xué)生自行添加，在“活動(dòng)內(nèi)容”上也應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充。最容易出現(xiàn)的問題在于開頭與結(jié)尾?；谖恼碌膶懽髂康?，學(xué)生應(yīng)該介紹茶話會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息，并在結(jié)尾號(hào)召學(xué)生積極參與。這是隱性的內(nèi)容，并沒有在內(nèi)容要點(diǎn)中直接羅列出來，所以容易被學(xué)生所忽略。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有建立一個(gè)整體的概念，使內(nèi)容完整。

在結(jié)構(gòu)上，如果學(xué)生能順利將隱性的內(nèi)容補(bǔ)充出來，就能確定首段與尾段內(nèi)容，并把活動(dòng)目的和活動(dòng)內(nèi)容合并為一段。在安排好宏觀結(jié)構(gòu)之后，我們不難發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)是對(duì)活動(dòng)的介紹，通過數(shù)字1、2、3的標(biāo)注，寫作過程中條理能更加清晰。

（2）繪制語言思維導(dǎo)圖，遣詞造句。

在繪制語言思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過發(fā)散性思維挖掘知識(shí)儲(chǔ)備中與目標(biāo)表達(dá)相關(guān)的詞匯和句式，如在表達(dá)有好處時(shí)我們可以用名詞of great benefit， 動(dòng)詞benefit from，也可以用形容詞be beneficial to; 在表示希望同學(xué)積極參與時(shí)可以用looking forward to seeing you， I sincerely hope you can join us ，甚至可以用成語be there or be square. 在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作就有了更多的選擇，更多的選擇也就意味著更豐富，更準(zhǔn)確的表達(dá)。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點(diǎn)說明。

（1）如果學(xué)生基礎(chǔ)較好的話，內(nèi)容思維導(dǎo)圖與語言思維導(dǎo)圖可以合二為一，直接用英語構(gòu)建內(nèi)容框架，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。

（2）條件允許的話，思維導(dǎo)圖的繪制盡可能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使語言與顏色、圖像之間建立豐富的聯(lián)系。

（3）如在考試等時(shí)間緊張的情況下，思維導(dǎo)圖也可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的形式，如下表。

寫作目的：

介紹茶話會(huì);

邀請(qǐng)學(xué)生參加 基本信息 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件. 第一段

活動(dòng)目的 提供平臺(tái);增進(jìn)交流……

第二段

活動(dòng)內(nèi)容 1.幫助解決學(xué)習(xí)生活困難;? ? 2.文化交流，結(jié)交朋友;? ? ? ? 3.獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：社團(tuán)發(fā)展。

總結(jié)號(hào)召 有好處;吸引人;

希望積極參與。 第三段

四、結(jié)束語

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為學(xué)生寫作搭起了一座橋梁，使學(xué)生得以直觀、有序的將思維過程和語言知識(shí)背景以圖形的形式展示出來，并將新知識(shí)構(gòu)建于原有知識(shí)中，從而提高作文結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)容的豐富性，用詞的準(zhǔn)確性，整體提高作文的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖，探索其在寫作中的應(yīng)用策略，定能幫助學(xué)生提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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