王興剛 林樹艷

【研究背景】

一、研究主題的意義和價值

在中學物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應充分了解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，便于教師有的放矢地落實教學改革。結合物理學科的特點與教學要求，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任。通過分析物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，中學物理教學除了傳授基本理論知識以外，更要加強對學生知識運用能力的培養(yǎng)，注重引導學生“學以致用”，讓他們體會學習物理的樂趣與重要性，從被動學習變成主動學習，加深對物理知識的理解與應用。另外，核心素養(yǎng)與物理能力二者相輔相成，一方面只有提高學生的物理核心素養(yǎng)，才能真正增強學生的物理思維與物理能力;另一方面，學生的核心素養(yǎng)離不開物理學科知識的支持。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合物理教學改革需要，也是落實物理教學目標的必要手段。隨著認識的深入，人類把關于周圍世界的知識分成不同的學科。這種人為的劃分具有更方便地描述事物不同類別性質的優(yōu)點，但也喪失了對自然界的整體把握。然而，近代科學的進一步發(fā)展，特別是本世紀以來的科學進步，逐步揭示了物質的不同存在形式和運動形式之間存在著的內(nèi)在本質聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了原來被分割開的各門學科之間的聯(lián)系和共性以及各門學科共有的最基本、最本質的概念，自然界的本質進一步得以顯示。因此，物理教學將培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的理想人才，使學生全面發(fā)展，讓學生整體地了解科學的發(fā)展及其與社會科學的相互滲透等。

二、選定研究課題的依據(jù)和過程

“光的反射定律”是初中光學的核心內(nèi)容之一，是“光的直線傳播”的引申，也是實施“探究式”教學的有效陣地。本節(jié)課集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一身，學生通過本節(jié)課的學習，可以為下一步學習“平面鏡成像”鋪平道路，為學習“光的折射”奠定基礎，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、制訂計劃、設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、交流與評估這一完整的科學探究過程使科學探究能力得到充分鍛煉。

【研究過程】

教學目標：

1.知識與技能

（1）了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。認識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。

（2）理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性，了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2.過程與方法

（1）通過實驗觀察光的反射現(xiàn)象，體驗和感悟“我們是如何看見不發(fā)光的物體的”。

（2）通過探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線和法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面的探究活動體驗，培養(yǎng)學生觀察能力、信息收集和處理能力以及分析概括能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）在探究“光反射時的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，鼓勵學生積極參與探究活動，密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，在教學中滲透愛國主義教育。

重點與難點：

本節(jié)課的重點是用科學探究的方法得出光的反射規(guī)律、反射的可逆性。本節(jié)課的難點是用光的反射解釋一些簡單現(xiàn)象。

教學流程：

新課引入——

觀看一組圖片，思考：這是光的什么現(xiàn)象？

總結：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

觀看第二組圖片：這又是光在傳播中發(fā)生的什么現(xiàn)象？

總結：反射、折射、全反射。

引入光纖通信，簡介光纖通信之父高錕。復習上節(jié)課內(nèi)容，簡介丁達爾現(xiàn)象。

設計意圖：從反射和折射現(xiàn)象入手認識光纖通信，了解高錕，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。從而引入課題。

光的反射定律——

用激光筆發(fā)出一束光線，射在平面鏡上，引導學生觀察一點、兩角、三線。在黑板上畫出反射圖，如圖1，熟悉與光的反射有關的幾個術語。

入射點O：入射光線與鏡面上的接觸點;

入射光線：射向平面鏡的光線;

反射光線：射出平面鏡的光線;

法線ON：通過入射點且垂直于鏡面的直線;

（提示：法線是為了研究問題方便而引入的輔助線，

本身并不存在，所以法線用虛線表示，一定要與光線的畫法區(qū)分開。）

入射角i：入射光線與法線的夾角;

反射角r：反射光線與法線的夾角。

設計意圖：為探究光的反射規(guī)律做好鋪墊

提出問題：反射光線、入射光線和法線在空間上有怎樣的位置關系？ 反射角和入射角有怎樣的大小關系？

設計和進行實驗：教師演示實驗，研究光的反射中三線的位置關系。選擇對光反射能力強的平面鏡做反射面，用白色硬紙板和白紙顯示光的傳播路徑。

（1）如圖2甲所示，先使E、F在同一平面，使入射光線沿紙板射向鏡面上的O點，觀察從鏡面反射的光線的方向;

（2）改變?nèi)肷涔饩€的方向，觀察反射光線的方向怎樣改變;

（3）按圖2乙那樣，把紙片F(xiàn)向前折或向后折，F(xiàn)上還能看到反射光線嗎？

（4）探究反射角和入射角的關系：用量角器量出反射角（r）和入射角（i）的大小，記錄角的大小并進行比較。

設計意圖：進一步熟悉科學探究的步驟和方法，掌握光的反射規(guī)律。多選擇幾個入射角是為了避免偶然性，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律。

學生匯報實驗現(xiàn)象和得到的結論，師生共同分析總結出光的反射定律。

得出結論：①反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi);②反射光線和入射光線分居法線的兩側;③反射角等于入射角。

說明：（1）光的反射定律可概括為十二個字：三線共面，法線居中，兩角相等。（2）反射定律的反射角等于入射角，不能說入射角等于反射角，因為先有入射，后有反射;入射在前，反射在后;入射是因，反射是果。

設計意圖：通過讓學生觀察得出三線在空間的位置關系。光的反射規(guī)律是一成不變的，所以光的反射規(guī)律可以稱為光的反射定律。

反射光路是可逆的——

問題引入：觀察圖片，思考為什么小聰能看到小貓的同時，小貓也能看到小聰呢？

實驗探究：略。

實驗結論：光在反射時光路是可逆的。

解釋引入的問題：因為小貓通過鏡子看到了小聰?shù)难劬Γ瑫r小聰也通過鏡子看到了小貓的眼睛。

結論：光在反射時光路是可逆的。

鏡面反射和漫反射——

問題引入：將一塊平面鏡放置在白紙上，用光去照射，你看到的是白紙更亮還是鏡子更亮？

在學生做出回答后，教師引導學生觀察演示實驗。首先給出兩種不同的反射面，用同一平行光去照射這兩種反射面，觀察反射光線的區(qū)別。

教師演示實驗：

設計意圖：通過觀察得出兩種反射的不同，讓學生加深對反射時光路可逆的理解，體會反射定律的應用。

說明：在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要交代清楚實驗中器材的異同點。相同點都是平行光源，不同點是反射面的不同。這樣學生就很容易得出鏡面反射和漫反射在反射時的不同，使問題得到及時解決。以實驗為載體能真正調動學生的思維，學生的思維活躍了，經(jīng)歷了規(guī)律得出的過程，也驗證了實驗這個載體的充分作用。

實驗結論：反射的種類及反射特點。

解釋引入的問題：白紙發(fā)生了漫反射，反射光線進入了你的眼睛;鏡子發(fā)生了鏡面反射，反射光線沒能進入你的眼睛。因此白紙看起來更亮。

討論與交流——

問題1：生活中有哪些裝置應用了光的反射知識？

問題2：光的反射現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些應用？產(chǎn)生了哪些危害？

小結——

1.反射定律內(nèi)容;2.反射時光路可逆;3.反射的種類;4.反射的現(xiàn)象。

【研究的成效與反思】

一、課堂教學的成效

學生的角度：打破了游戲、體驗、復習等常規(guī)化的新課導入模式，從身邊的現(xiàn)象到知識的擴展均給學生耳目一新的感受，也升華了本節(jié)知識，對光纖之父高錕的介紹滲透了愛國主義情感，調動了學生的廣義思維。兩個引入既拓寬了學生的視野，又能夠體現(xiàn)從物理走向社會、走入生活這一教學根本目標。

教師的角度：本節(jié)課的實驗教學設計環(huán)節(jié)，將以往三條定律都放手給學生探究的模式改為前兩條教師演示，后一條學生充分探究的模式，這種模式既能讓學生印象深刻，也保證了學生的探究時間，使探究結論更具有普遍意義。教師在設置問題環(huán)節(jié)中按照“設問——演示實驗——討論得出結論——解釋設問”的模式進行，讓學生充分參與的同時落實了教學目標。

在教學中，教師要為學生的學習提供足夠的時間和空間，適當布置課外小制作、小實驗、探索實驗等，以增強學生的思維能力、動手能力、設計能力、與人合作能力、處理數(shù)據(jù)能力、創(chuàng)新能力等，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。課堂為學生提供充足的自主學習和與同學合作交流的時間，讓學生能夠平等地參與教學，克服心理障礙，大膽質疑。允許學生有不同的觀點，允許學生發(fā)生失誤和錯誤，鼓勵學生創(chuàng)新，開拓學生的知識領域，學生才更容易發(fā)現(xiàn)各知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上的飛躍。拓寬知識面也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，教師要講得精，要讓學生學得透、練得巧。教師只有有意識地將科學方法和科學態(tài)度當作教學目標，才能巧妙地發(fā)掘、發(fā)展科學探究實驗這一載體，使之成為培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的有效手段。

二、主要成果和結論

演示實驗教學是教師經(jīng)常運用的一種實驗教學方式，要求教師除按照實驗要求進行規(guī)范操作外，還需要注意以下細節(jié)：

1.操作前要向學生詳細介紹實驗的目的和原理，以提高教學實驗的有效性。

2.演示過程中要引導學生把注意力集中到要觀察的對象和環(huán)節(jié)上，以提高實驗教學的目的性。

3.演示儀器的位置要適宜，應盡可能在學生都能觀察到的范圍內(nèi)，注意儀器設備安放的角度，提高教學實驗的直觀性。

4.演示儀器必須展示的部分應盡量醒目，以提高學生的注意力，減少觀察的盲目性。

5.演示過程中應配合適時的講解和手勢，充分啟發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，及時將學生的感性認識提高并概括，形成概念和規(guī)律。

6.演示結束后應及時把儀器從講臺上移開，以免分散學生的注意力或阻擋學生的視線。

以先進的教學理念進行教學，將傳統(tǒng)引入環(huán)節(jié)變成知識升級環(huán)節(jié)，不僅能讓學生學到科學知識，學到科學研究方法，增強科學能力，養(yǎng)成正確的科學情感、態(tài)度和價值觀，同時也能讓學生正確地認識科學、技術與社會的關系，提升學生的科學素養(yǎng)。教學設計貼近學生的生活，有利于讓學生從熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，使學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐結合，讓學生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。這不僅可以增強學生學習物理的興趣，還可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。在教學中展示教材內(nèi)容和廣闊的信息資源之間的開放性聯(lián)系，滲透愛國主義教育，可使教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的物理學習有效結合，提高學生的興趣及認知水平。