白嬋嬋 劉小莉 周萌

【摘要】隨著中國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高，然而學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)中國(guó)文化和外來(lái)語(yǔ)文化的認(rèn)同存在偏差。本文通過(guò)分析大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同的現(xiàn)狀，探究現(xiàn)象背后的深層次原因，并提出解決策略，以期幫助更多的大學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)與中華民族文化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，能更好地領(lǐng)悟中國(guó)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);中國(guó)文化認(rèn)同

一、文化認(rèn)同與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

《教育學(xué)大辭典》中將文化認(rèn)同定義為兩種文化相互接觸和同化的過(guò)程，包括兩種類型：一指人們對(duì)自己所屬文化的認(rèn)同;一指人們對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)同。本文主要考察前者。全球化的快速發(fā)展推動(dòng)著文化的進(jìn)步，各國(guó)之間的文化交流更加頻繁，由此引發(fā)的文化認(rèn)同危機(jī)日益突顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有正確處理對(duì)所屬文化的認(rèn)同及對(duì)外來(lái)文化認(rèn)同的關(guān)系，才能進(jìn)行正確的跨文化交際。

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在世界各地得到廣泛運(yùn)用。近幾年來(lái)，我國(guó)教育界大力推廣英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加大了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。作為語(yǔ)言的載體，文化是語(yǔ)言的重要組成部分。英語(yǔ)文化對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響不容小覷。因此在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生都偏重對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感不斷下降。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從最初的只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)，再到之后的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化的同步教學(xué)兩個(gè)階段。從語(yǔ)言與文化的關(guān)系來(lái)看，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)的確有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，有利于其進(jìn)行正確的跨文化交際。然而，片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，卻讓很多高英語(yǔ)水平的人，在跨文化交際中，只能大談特談?dòng)⒚牢幕?，而?duì)于涉及到的任何有關(guān)中國(guó)文化的東西，無(wú)論是文化事物，還是文化現(xiàn)象，都不能或者不能準(zhǔn)確無(wú)誤地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。以下是筆者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的親身經(jīng)歷，李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》第五冊(cè)第一課Hit the Nail on the Head，本文作者Alan Warner以這個(gè)大家耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)短語(yǔ)作為題目，將carpenter（hammer a nail）與language craftsman（choice of words）進(jìn)行類比，來(lái)探討英文寫作中選詞的重要性，該題目翻譯為中文便有多種解釋“一針見(jiàn)血、語(yǔ)言中肯、恰到好處……”但具體譯文還應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)文化背景而定。通過(guò)文章我們可以學(xué)到無(wú)論是英文寫作的選詞還是中文翻譯時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的推敲都離不開(kāi)與特定的文化背景相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能同時(shí)掌握母語(yǔ)文化和外來(lái)語(yǔ)文化，做到真正的文化認(rèn)同。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中國(guó)文化認(rèn)同現(xiàn)狀

1.對(duì)中國(guó)文化和英語(yǔ)文化的重要性認(rèn)知上存在偏差。筆者通過(guò)對(duì)廣西部分高校師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師還是學(xué)生均意識(shí)到文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，因此為了能學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，師生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上都會(huì)刻意的去補(bǔ)充和學(xué)習(xí)英美文化，但卻忽略了對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，師生對(duì)所屬文化和外來(lái)語(yǔ)文化二者的重要性存在偏差。

教師：在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化的輸入不足。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師偶爾會(huì)在課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中國(guó)文化的滲透，但中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中所占比例依然很小，以至于學(xué)生很少能見(jiàn)到有關(guān)本國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，造成英語(yǔ)表述中本國(guó)文化的失語(yǔ)。

此外，劉光正在外語(yǔ)教學(xué)目的的多元性呼喚重視母語(yǔ)文化教學(xué)中提到，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)介紹與引進(jìn)國(guó)外的文化、知識(shí)、技術(shù)、科學(xué)等人才，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著本國(guó)文化的輸出，為政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、往來(lái)等做好語(yǔ)言和跨文化交流服務(wù)。外語(yǔ)教學(xué)目的的多元性特征決定了外語(yǔ)文化教學(xué)中不能厚此薄彼。也正因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)目的的多元性，強(qiáng)調(diào)了教師在外語(yǔ)文化教學(xué)中，切不可忽視母語(yǔ)文化的教學(xué)，忽略了它，實(shí)際上就是喪失了理解目的語(yǔ)文化的基礎(chǔ)。

學(xué)生：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同的淡漠和困惑。

目前，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多數(shù)是基于升學(xué)或找工作的需要。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)帶有短視的功利性。國(guó)際化人才背景下，國(guó)內(nèi)各大高校都非常重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)好英語(yǔ)并順利通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試成為繼續(xù)深造或者找工作的重要砝碼。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也投入了大量的時(shí)間與精力。而對(duì)于本土的傳統(tǒng)文化，學(xué)生們對(duì)其卻知之甚少，在語(yǔ)言課堂上側(cè)重學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化，忽略學(xué)習(xí)中國(guó)文化。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程中，中國(guó)文化知識(shí)積累呈下降趨勢(shì)，母語(yǔ)文化知識(shí)欠缺。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化上始終存在困難。即使有較高的英語(yǔ)水平，也了解中國(guó)文化，卻始終顯示不出文化大國(guó)學(xué)者所應(yīng)有的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格。

2.當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，即中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化上存在困難。因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)影響，學(xué)生在課堂上不敢或者不能用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，又沒(méi)有授課老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的這種表達(dá)能力很難有明顯提高。

文化失語(yǔ)的本質(zhì)就是文化認(rèn)同感的缺失。成因來(lái)自各方面影響，其兩大因素是社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的影響。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)西方文化的學(xué)習(xí)忽略了中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，西方文化的輸入和中國(guó)文化的輸出嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致“失語(yǔ)”更加嚴(yán)重;教學(xué)體系中教師也普遍存在中國(guó)文化意識(shí)不強(qiáng)或者缺失以及教學(xué)理念的偏誤，教學(xué)內(nèi)容的編排上也存在英語(yǔ)文化與中國(guó)文化不平衡的現(xiàn)象。

跨文化交際背景下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)交際雙方語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，才能深入理解雙方文化并實(shí)現(xiàn)文化交流與傳播。因此，英語(yǔ)教師不僅要做語(yǔ)言技能的傳授者，還要承擔(dān)起文化傳遞者的重任，在語(yǔ)言教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化對(duì)比并把中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大。

三、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同感的必要性

1.提高學(xué)生跨文化交際能力。語(yǔ)言與文化、思想與價(jià)值觀等有著密切關(guān)系。隨著英語(yǔ)在中國(guó)的影響力不斷加強(qiáng)，大學(xué)生在接觸英語(yǔ)的過(guò)程中，很可能受到英美文化、思想和價(jià)值觀的影響，習(xí)得一種全新的文化交際能力，導(dǎo)致自我身份邊緣化。而兩種文化的相互碰撞并不是要求學(xué)生對(duì)其簡(jiǎn)單的“二選一”，而是希望學(xué)生在掌握本民族文化的基礎(chǔ)上，適度汲取其他文化提高自身文化交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同感，幫助大學(xué)生建立對(duì)中國(guó)文化與英語(yǔ)文化理性認(rèn)知理解和價(jià)值立場(chǎng)，才能達(dá)到優(yōu)化大學(xué)生英語(yǔ)教育的目的。這也有利于大學(xué)生提高對(duì)本民族文化的了解，增強(qiáng)文化自信，進(jìn)一步傳播中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在文化交流碰撞中取其精華，去其糟粕，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)外選擇能力，更好地利用外來(lái)文化助力本國(guó)文化發(fā)展，提高其跨文化交際能力。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)文化，建立文化自信，弘揚(yáng)與傳播中國(guó)文化。語(yǔ)言是社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)社會(huì)文化的發(fā)展具有極大促進(jìn)作用。我國(guó)接納英語(yǔ)是本著相互促進(jìn)、共同提升的原則。但由于大學(xué)生對(duì)新生事物具有極大好奇心但由缺乏相關(guān)判斷力，在接觸西方文化過(guò)程中容易忽視本民族的文化傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而對(duì)西方文化盲目接受，導(dǎo)致出現(xiàn)文化偏差。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，提高其分辨優(yōu)良文化的能力，使其能在文化交流碰撞中，堅(jiān)持傳播本國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)，批判汲取外來(lái)文化精髓，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺(jué)與文化自信，成為弘揚(yáng)與傳播中國(guó)文化的踐行者。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)文化認(rèn)同感的途徑

1.高校：跨文化語(yǔ)境的營(yíng)造。高校應(yīng)當(dāng)側(cè)重營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化認(rèn)同感的意境，建設(shè)有本土文化氛圍的校園文化，在做好傳播外語(yǔ)文化的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)本民族文化的重視。通過(guò)增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育選修課，或者加大外語(yǔ)課中對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的補(bǔ)充等，營(yíng)造跨文化語(yǔ)境，幫助學(xué)生平衡好母語(yǔ)文化與外來(lái)語(yǔ)文化的關(guān)系。

2.教師：中國(guó)文化認(rèn)同的引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感的過(guò)程中要提高自身的文化素質(zhì)，平衡好兩者文化的關(guān)系。教師對(duì)待文化的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生文化觀念的養(yǎng)成，所以教師應(yīng)當(dāng)在傳播外來(lái)文化的同時(shí)，做好對(duì)本民族文化的傳承。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，搜集中國(guó)傳統(tǒng)文化并在課堂展示，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)加大對(duì)本民族文化的解讀;課外布置中西文化結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生探究性完成，這樣也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的興趣。

3.學(xué)生：正確文化觀的樹(shù)立。學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的文化觀，理性看待兩種文化的關(guān)系。無(wú)論是積極采納外來(lái)文化精華，貶低本國(guó)傳統(tǒng)文化;還是因民族主義思想抵制外來(lái)文化，都不利于兩種文化的相互促進(jìn)與融合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)處理兩種文化的關(guān)系，建立正確的文化觀念，做好本民族文化的傳承以及對(duì)外來(lái)文化的適度接受。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者旨在研究并分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中中國(guó)文化認(rèn)同現(xiàn)狀，以期高校強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)并幫助大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)，重視對(duì)母語(yǔ)文化的深入了解并積極傳播與弘揚(yáng)中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化認(rèn)同，建立文化自信。這與提升國(guó)家文化軟實(shí)力的時(shí)代發(fā)展要求相契合，也是當(dāng)代大學(xué)生核心價(jià)值觀培育的要點(diǎn)。希望能為高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供建議，培養(yǎng)大學(xué)生的文化自覺(jué)與文化自信，激發(fā)大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的熱忱和踐行之志，鞏固大學(xué)生的核心文化價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的選擇能力，深化文化功能在高校與人過(guò)程中的作用。

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