張瑩璐

摘 要：教育優(yōu)先發(fā)展是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要前提，也是提高國民素質(zhì)的根本途徑。而科技發(fā)展戰(zhàn)略與全面提高國民素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的根本基石，教育部門與高校必須實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，才能培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：高等教育;優(yōu)先發(fā)展;中國夢(mèng);人才培養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641;G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0002-02

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”“堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。習(xí)總書記的講話高度明確了教育的戰(zhàn)略定位，對(duì)促進(jìn)教育與科技發(fā)展，培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)具有極其重要的意義。下面，本文對(duì)教育優(yōu)先發(fā)展與中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行研究。

一、教育優(yōu)先發(fā)展是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要前提

要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一宏偉目標(biāo)，必須大力發(fā)展生產(chǎn)力?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而且是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志?！比欢?，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是以教育的優(yōu)先發(fā)展為前提的，德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才也是以教育的優(yōu)先發(fā)展為前提的。

教育，泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有史以來，人類繁衍生息、生產(chǎn)發(fā)展，每一代都把自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、才能傳授給下一代，這就有了教育活動(dòng)。這是一切社會(huì)形態(tài)固有的現(xiàn)象，也是每個(gè)社會(huì)生存和發(fā)展必不可少的一個(gè)條件。教育是伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的?，F(xiàn)代的教育是指教育者按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)校條件，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，以提高實(shí)踐能力，其根本是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢對(duì)一種事物由感官觸摸到認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對(duì)完善或理性的自我意識(shí)思維。但同時(shí)，人有著自我意識(shí)上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識(shí)思維都未必能夠絕對(duì)正確，而應(yīng)該感性式地理解其思維的方向，只要其不偏差事物的內(nèi)在;教育又是一種思維的傳授，而人因?yàn)槠渥陨淼囊庾R(shí)形態(tài)，又有著另一種思維走勢(shì)，所以，教育當(dāng)以最客觀、最公正的意識(shí)思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認(rèn)知，這就是教育的根本所在。

恩格斯說：“科學(xué)的發(fā)展是同前一代人遺留下來的知識(shí)量成正比例的?！比魏慰茖W(xué)技術(shù)成果都是全人類的共同財(cái)富和智慧結(jié)晶，它本身是沒有階級(jí)性的，它不分民族、不分國界，也沒有歷史條件限制，世代傳承以供人類進(jìn)一步發(fā)展。無論哪一代人，只有把前人的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)加以歸納總結(jié)與提高，才能更好地為后人打下實(shí)踐基礎(chǔ)，做出新的科學(xué)突破?？茖W(xué)技術(shù)具有歷史繼承性，要把前人的生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)成果繼承下來并傳授給下一代，為繼承和發(fā)展科學(xué)技術(shù)造就人才，只有依靠教育。

歷史告訴我們，任何一個(gè)科技發(fā)達(dá)的民族，同時(shí)也是教育發(fā)達(dá)的民族，并且常常是以教育的發(fā)達(dá)為前提條件的。16世紀(jì)，意大利成為世界第一個(gè)科學(xué)技術(shù)中心。當(dāng)時(shí)的意大利有18所大學(xué)，為歐洲之最，這些大學(xué)繼承了國內(nèi)外的科學(xué)遺產(chǎn)，并學(xué)習(xí)、推廣使用希臘文、拉丁文，培養(yǎng)了不少杰出的科學(xué)家。17世紀(jì)，英國成了世界第二個(gè)科學(xué)技術(shù)中心，并且通過科學(xué)技術(shù)革命，成為第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。當(dāng)時(shí)的英國不斷推進(jìn)工業(yè)革命，派出大量人員留學(xué)歐洲，并聘請(qǐng)著名學(xué)者到國內(nèi)講學(xué)，使教育事業(yè)迅速發(fā)展，培養(yǎng)出包括牛頓在內(nèi)的一批著名科學(xué)家。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英國在科學(xué)發(fā)展高潮的1660年至1750年，就有60多名杰出的科學(xué)家，約占當(dāng)時(shí)全世界杰出科學(xué)家總數(shù)的36%以上，科學(xué)發(fā)明約占全世界總發(fā)明的40%。18世紀(jì)時(shí)，世界科技中心從英國轉(zhuǎn)移到德國。從1851年到1900年，德國成為世界上取得重大科研成果數(shù)量最多的國家。而當(dāng)時(shí)的德國已擁有20所大學(xué)，是當(dāng)時(shí)歐洲大學(xué)與人口之比值最高的國家。1810年，高等教育史上“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”的原則，在德國首次提出，并根據(jù)這一原則創(chuàng)立了柏林大學(xué)。從那時(shí)起，德國的大學(xué)就成了教學(xué)與科研的前沿場(chǎng)所，為德國培養(yǎng)了一批批適合時(shí)代需求的學(xué)者和科學(xué)家。從1901年到1920年獲得自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)看：美國2人，法國11人，英國8人，德國20人，德國遙遙領(lǐng)先。德國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為了世界科技強(qiáng)國，其中教育的貢獻(xiàn)是難以估量的。從當(dāng)時(shí)科技比較發(fā)達(dá)的美、法、英、德四國分別取得科技成就數(shù)目看：美國33項(xiàng)，法國75項(xiàng)，英國108項(xiàng)，德國202項(xiàng)，德國獨(dú)占鰲頭?？梢?，近代科學(xué)是從歐洲開始興起的，近代教育也是先從歐洲興辦起來的，這絕不是偶然的巧合，而是教育與科技發(fā)展規(guī)律的效應(yīng)。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中心從歐洲移至美國，使美國在第三次科技革命中走在世界最前列，并成為現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，也是得益于教育的成果。19世紀(jì)中葉以來，經(jīng)過第二次獨(dú)立戰(zhàn)爭不久，剛走上獨(dú)立發(fā)展資本主義道路的美國，大力興辦教育。從1865年至19世紀(jì)末，創(chuàng)辦大學(xué)和中專技術(shù)學(xué)校450多所，受高等教育和專門訓(xùn)練的人數(shù)比例迅速提高。第二次世界大戰(zhàn)后，其教育事業(yè)的發(fā)展更為迅猛，教育經(jīng)費(fèi)不斷增加，僅在1960年至1980年，聯(lián)邦政府和地方的教育開支就增加了600%。高等學(xué)校的數(shù)目也急劇增加，1976年已有3206所，可以容納要求接受高等教育的全部學(xué)生。為了培養(yǎng)更多的研究人才，美國國會(huì)于1958年通過了《國防教育法案》，規(guī)定要為研究生提供貸款和獎(jiǎng)學(xué)金。1960年，美國在研究生教育上的投資比1940年增加了近29倍。除了發(fā)展高等教育外，美國還努力提高初等、中等教育的質(zhì)量，廣泛開展社會(huì)教育，業(yè)余教育也很發(fā)達(dá)，各地建立了各種類型的博物館、圖書館。在這樣的基礎(chǔ)上，教育為科研機(jī)構(gòu)源源不斷地培養(yǎng)出各種人才。至1980年，在美國從事科學(xué)研究的工程師和科學(xué)家有53.5萬多人，相當(dāng)于英、法、聯(lián)邦德國、荷蘭四國從事科研人數(shù)的總和。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者共有876人，美國共有356名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，占據(jù)了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者總?cè)藬?shù)的三分之一。排名第二的是英國，排名第三的是德國，獲獎(jiǎng)人數(shù)均超過了100人。這和這幾個(gè)國家擁有一流的大學(xué)有密切的關(guān)系。歷史揭示了一條不可抗拒的規(guī)律：科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。沒有教育就沒有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，沒有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展就沒有經(jīng)濟(jì)的繁榮和國家的富強(qiáng)。

而日本的發(fā)展也得益于“教育立國”的國策，即使在第二次大戰(zhàn)后的困境中，仍然優(yōu)先恢復(fù)和發(fā)展教育。這是許多日本問題研究專家都承認(rèn)的。在經(jīng)濟(jì)的困境中，日本采取高額的教育投入，狠抓教育變革和發(fā)展，提出“人是日本的財(cái)富，教育是國政的根本”。教育的發(fā)展使日本的科技狀況和經(jīng)濟(jì)面貌迅速改觀，從二戰(zhàn)后的一片廢墟中，迅速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。自諾貝爾獎(jiǎng)1901年首次頒發(fā)以來，至2018年10月共有24位日本人被授予諾貝爾獎(jiǎng)。作為發(fā)明創(chuàng)造的強(qiáng)國，日本曾囊括了亞洲第一個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

二、教育優(yōu)先發(fā)展是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)的根本途徑

國民全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必要條件。國民全面發(fā)展有三大要點(diǎn)，一是科學(xué)文化素質(zhì)的提高，二是思想道德素質(zhì)的提高，三是身體健康素質(zhì)的提高，而加強(qiáng)文化建設(shè)又是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的主要途徑。因此，不斷完善教育體系，使國民享有更好的教育條件和教育機(jī)會(huì)，抓好教育建設(shè)，這些都是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)是聯(lián)系在一起的。在大工業(yè)生產(chǎn)之前，勞動(dòng)者的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能主要是靠師傅帶徒弟的方式傳授，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)是分離的。自從出現(xiàn)了機(jī)器生產(chǎn)之后，對(duì)勞動(dòng)者就有了具有一定科學(xué)文化知識(shí)和技能的要求，并且隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，這個(gè)要求越來越高，教育與生產(chǎn)的關(guān)系也就越來越密切了。

現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了條件。馬克思、恩格斯在論述資本主義生產(chǎn)過程中，反復(fù)闡明了這個(gè)觀點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)的資本主義條件下，雖然機(jī)器生產(chǎn)已經(jīng)大部分代替了工人，但工人的生產(chǎn)工藝和操作技術(shù)卻是隨之而來的另一個(gè)難題，要求工人不僅發(fā)展體力，而且要發(fā)展智力。由于現(xiàn)代生產(chǎn)的不斷改革與發(fā)展，舊的生產(chǎn)方式已經(jīng)被淘汰，舊的分工也隨之消失。因而，“生產(chǎn)勞動(dòng)給每個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和腦力的能力的機(jī)會(huì)”。

顯然，這是因?yàn)楝F(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展越來越依賴于科學(xué)技術(shù)，而一個(gè)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必須以人的體力和腦力的全面發(fā)展——?jiǎng)趧?dòng)者素質(zhì)的提高為前提。換一句話講，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。然而，科學(xué)技術(shù)并不能自然而然地成為“第一生產(chǎn)力”，它必須被應(yīng)用到生產(chǎn)過程中去，并被廣大勞動(dòng)者所掌握，才能實(shí)現(xiàn)“第一生產(chǎn)力”的功能。

歷史的發(fā)展證明了這一點(diǎn)。人類歷史上第一架蒸汽機(jī)車的模型早在1797年就由一個(gè)叫理查德·特里維西克（Richard Trevithick）的機(jī)械工程師研制出來，但一直僅供人們觀賞而已。但理查德·特里維西克的火車頭為什么沒有能夠迅速普及使用，一個(gè)重要的原因就是當(dāng)時(shí)還沒有大批受過教育訓(xùn)練的蒸汽機(jī)工程師和操作工人。而瓦特等人的發(fā)明之所以能迅速普及應(yīng)用，一個(gè)重要的方面，是因?yàn)檫@些發(fā)明家找到了相當(dāng)數(shù)量的在工廠手工業(yè)時(shí)期就準(zhǔn)備好了的熟練的機(jī)械工人。 可見，科學(xué)技術(shù)的普及、應(yīng)用，有賴于教育的先行。要通過教育，培養(yǎng)出大批科技人才以及一支適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)大軍，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

所以，“第一生產(chǎn)力”的決定因素是人，當(dāng)代世界的競爭，歸根到底是人的素質(zhì)的競爭。發(fā)展經(jīng)濟(jì)，技術(shù)、設(shè)備可以引進(jìn)，資金也可以引進(jìn)，但勞動(dòng)者的素質(zhì)是無法引進(jìn)的。一些先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)后，由于沒有與之相適應(yīng)的勞動(dòng)者而被閑置起來，無法發(fā)揮“第一生產(chǎn)力”作用的例子并不鮮見。另外，也有些人因?yàn)樗刭|(zhì)低，不能適應(yīng)新科技產(chǎn)業(yè)的要求而無法擇業(yè)。

歷史告訴我們，發(fā)達(dá)的教育和一流的國民素質(zhì)是國家興旺發(fā)達(dá)的最堅(jiān)實(shí)有力的支撐點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)之根本基石。因此，教育部門和高校要重視教育的優(yōu)先發(fā)展，深入推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。

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