鄭鐵橋 范建霞

摘 ?要：在我國農(nóng)村地區(qū)，家長或因忙于生計或因能力不足，普遍缺乏對子女的教育，而學校教育有心無力，無法彌補家庭教育的缺失。如何走出這種困境呢？筆者認為，新媒體平臺作為開展家校合作、進行家長教育的有效載體，對提升家校合作教育質(zhì)量具有重要意義。學校應利用新媒體平臺拓寬家校交流渠道、組織開展家校交流活動、開辟家校美篇，進而提升農(nóng)村地區(qū)的家校合作教育質(zhì)量。

關鍵詞：學校 ?家長 ?微信平臺 ?互動

家庭是哺育子女成長的社會細胞，父母是子女天然的思想啟蒙者，對子女成長的影響具有潛移默化的作用。而學校教育具有正規(guī)性、科學性，有效開展家校合作教育將極大地提高孩子素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。因此我校將“提高家教水平、提高家長整體素質(zhì)、更好的培養(yǎng)下一代、造就新一代高素質(zhì)的人才”作為新教育實驗家校共建的辦學宗旨，大膽探索、努力開拓，建立微信交流平臺，讓家長在家里就可以參與培訓學習，時時關注學校動態(tài)，了解孩子價值取向和教育方向，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)村地區(qū)家校合作存在問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校去年開展家長會、家庭培訓，參加的大多數(shù)是老人或者帶孩子的婦女。一個班44名學生家長其中老年人31人，占70%;婦女10人，占23%;另外3人沒有來參加。老年人記性差，培訓后什么也沒記住，回家后就會告訴孩子父母，沒有培訓什么有用的東西;帶孩子婦女只顧看孩子，什么也沒記，培訓只留于形式，費時、費力，沒有效果。由此可見，農(nóng)村地區(qū)家校合作存在如下問題：

（一）單向性

家校合作應該是家長與學校雙方相互了解、相互配合、相互支持的過程。但在實際活動中，家校合作往往以學校為中心，以教師為主導，家長只有被動同意。學校大都采取簡單的灌輸方法，缺乏互動。由于家長完全處于被動位置，其效果微乎其微。有的教師認為家長是不懂教育規(guī)律的，沒有發(fā)言權，家長到學校只是為了了解孩子學習情況。所以這類教師自認為高人一等，致使許多家長到學校后誠惶誠恐，怕講錯話得罪老師，在整個活動中處于不平等的地位。

（二）應付性

在農(nóng)村地區(qū)，大部分家長忙于打工掙錢，上班工作，疏于對孩子的教育，對于家長培訓學習的事也看輕、看淡，覺得可有可無。培訓學習、召開家長會隨便找個人頂替，應付學校差事，不重視家長學校培訓，不重視與教師的交流和溝通。

（三）隨意性

在實際教育工作中，家長只有前“呼”，而沒有后“應”。也就是說，即便是家長參與了學校組織的家校合作活動，也只是被動接受?；顒舆^后鮮少主動與學校教師溝通，也并未給予孩子正向的影響。此外，家長在活動中所獲得的教育知識是零散的、不系統(tǒng)的，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系?？梢哉f，這種零碎活動的開展難以達到我們的目的。

二、農(nóng)村家校合作教育存在問題的根源

會寧完小經(jīng)常開展家校合作，召開班級家長會，開設家長培訓學校，但是并未呈現(xiàn)出顯著的效果。2017年，通過對會寧完小多名學生的追蹤調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭教育問題的根源主要存在以下幾點：

第一，2017年國家放開二胎計劃生育，大多家長都有了二胎，無暇照顧大孩。

第二，家長為了生計忙于工作，打工掙錢，對孩子疏于管教，更沒有時間參加家長培訓。

第三，家長文化水平低，初中畢業(yè)或者初中沒有畢業(yè)，沒有能力輔導孩子，沒有辦法教育孩子。孩子教育出現(xiàn)問題，憑自己主觀臆斷，隨心所欲，盲目說教。

第四，家長不配合學校教育孩子，兩耳不聽老師言，你說你的，我做我的，達不到家校共建的效果。

第五，隔代教育存在代溝，因為年齡和時代的較大差異造成爺爺、奶奶對孩子的教育存在不同看法，阻礙了孩子的發(fā)展。

三、利用新媒體平臺提升家校合作教育質(zhì)量

針對新時期農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，會寧完小成立新父母學校，建立家校微信交流平臺，制定了授課計劃，定期開展網(wǎng)絡家長培訓班，解決農(nóng)村家庭教育存在的新問題。具體做法如下：

（一）建立家校微信平臺

為了使廣大家長認識到家校合作的重要性，充分調(diào)動家長參加培訓學習的積極性，我校成立了家長委員會，并開設三個家長學校教學班。教學班分為高、中、低三個年級，共計80人。每班建立一個微信交流平臺，便于培訓和交流。學校利用微信交流平臺，堅持從家庭和學校實際出發(fā)，采取網(wǎng)絡授課的方式，利用每周六晚上的時間進行培訓。家長通過線上教育參與培訓學習，既省時又高效。辦好家校交流平臺，提高家長素質(zhì)，有利于使家庭教育與學校教育相互促進、相互協(xié)調(diào)，形成合力共管、齊抓共育的良性循環(huán)。這種做法不僅可以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展還有利于家長素質(zhì)的提升。

（二）拓寬家校溝通渠道

在微信交流平臺，家長可以直接與班主任溝通，向?qū)W校領導反映問題，和家庭指導教師平等對話。如果在家庭教育方面遇到難以解決的問題，也可以通過平臺咨詢教育專家，心與心溝通，面對面交流。除此之外，微信平臺還可以加強學生與老師的溝通效率。平時班主任的日常管理，要與學生面對面交流，雖力求平等對話，但有時一些膽小的學生還是會產(chǎn)生一種無形的心理壓力。但在微信這樣輕松的氛圍中，學生們敢說敢言，真正實現(xiàn)了師生平等交流。同時，平時由于沒有機會交流的好人好事也可以不受時空限制地在微信暢所欲言。不少事情閃現(xiàn)著孩子們可愛、閃光的一面，班主任鼓勵孩子們把這美好的瞬間記錄下來，并積極在微信上寫日志，讓更多的家長了解、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，傳遞正能量。在這些體現(xiàn)孩子難能可貴精神的文章影響下，家長、孩子都能逐漸形成正確的思想觀、價值觀。

（三）開展家庭教育講座

微信交流平臺實行家長學校授課制度。做到授課達“四定”，即定計劃、定課時、定時間、定人員。由國家家庭高級指導師鄭鐵橋、心理咨詢師李彥等組成的師資隊伍，開展講座、解答家長的疑問，使家長學校真正發(fā)揮作用。從一年級到六年級開展系統(tǒng)家長知識培訓，一年級《高高興興上學去》培養(yǎng)孩子入學適應能力，《我的手絹我來洗》培養(yǎng)孩子的生活自理能力：二年級《做不好，別笑我》培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì);三年級《和小朋友一起玩》，培養(yǎng)孩子社會交往能力;四年級《言必行，行必果》培養(yǎng)孩子誠信的美德;五年級《我相信我能行》培養(yǎng)孩子良好的自信心;六年級《有張有弛效率高》讓孩子學會合理安排學習時間，《其實我挺了不起》引導孩子正確評價自己。通過系統(tǒng)的家教知識培訓，家長對小學生教育有了目的性、方向性、針對性。

（四）開辟家校美篇

學校在微信交流平臺開設家校美篇和電子報刊。每班建立一個美篇編寫團隊，搜集學校重大活動和班級好人好事，利用教師手機編織成美篇，發(fā)表在家長交流平臺。這一做法既能讓家長看到自己孩子的成長，感到驕傲自豪，也可以使其他家長看到別人的孩子表現(xiàn)優(yōu)異，促生動力，教育好自己的孩子，追趕同學，形成一種追、趕、超的良性模式。例如，2018年3月14日下午，邢臺縣會寧完小開展學雷鋒進社區(qū)打掃衛(wèi)生活動。學校組織了五年級100多名學生自帶工具對會寧寧苑社區(qū)進行清掃保潔活動。重點清理了寧苑小區(qū)道路兩側(cè)的雜草、垃圾?；顒又袑W生們鏟除雜草，清掃路面，撿拾垃圾，大家熱情高漲，充分展現(xiàn)了他們不怕臟、不怕苦、不怕累精神風貌。經(jīng)過一個多小時的清掃，居民區(qū)的衛(wèi)生環(huán)境得以改善。實實在在的清掃活動，給居民群眾的生活帶來更大的方便，使學生受到了雷鋒精神的教育，也在家長之間傳遞了孩子們吃苦耐勞的正能量。

微信交流平臺已經(jīng)成為開展家校合作、進行家長教育的有效載體，在微信的交流溝通中，家長工作開展也更加合理化，更加特色化。

（責任編輯：一楠）