楊躍

語(yǔ)文的外延即生活，闡述了在情境體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠起到事半功倍的效果，能夠給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)盛宴。情境體驗(yàn)，以教材文本為切入點(diǎn)，注重從活化學(xué)生理解感知出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能豐富教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上形成多樣化認(rèn)知感悟思維，利于學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中獲得豐富感知，促進(jìn)其知識(shí)技能內(nèi)化生成。情境體驗(yàn)，從與教材文本相似的環(huán)境氛圍中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素，激活認(rèn)知思維靈感，定會(huì)給學(xué)生不一樣視角，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得更加輕松、自如。

一、自由展示，彰顯和諧

學(xué)生自由展示的過(guò)程，能夠幫助他們?cè)诓粩嗳谌牒椭C的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中形成深厚認(rèn)知，增強(qiáng)主動(dòng)探學(xué)的激情。自由展示，能喚醒學(xué)生主動(dòng)嘗試的激情，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)與生成點(diǎn)，幫助他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中自由快樂(lè)展現(xiàn)自我，獲得自豪感和成就感。

結(jié)合學(xué)生對(duì)課文理解差異，多為他們提供展示平臺(tái)，更能喚醒他們的參與意識(shí)和激情。如，在《二泉映月》教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體展示了二胡演奏的《二泉映月》，幫助學(xué)生從如泣如訴的理解感知中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。很多同學(xué)結(jié)合聆聽(tīng)樂(lè)曲主動(dòng)從文本中探尋相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課文已有了初步的感知印象。在此基礎(chǔ)上，可建議有二胡演奏才華的學(xué)生主動(dòng)臨時(shí)組合成演奏樂(lè)隊(duì)，運(yùn)用二胡現(xiàn)場(chǎng)演奏《二泉映月》，讓學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感受到獲得更多的認(rèn)知感觸。學(xué)生在展示中，能夠盡情的演奏表演，讓課文描述情感與音樂(lè)的現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)形成完美的融合，幫助學(xué)生在深入真切體驗(yàn)感知的過(guò)程中產(chǎn)生不一樣的豐富感受與體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的演奏，與課文的解釋交相輝映，利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不一樣的情思，形成多元化的感悟體驗(yàn)。

自由展示的過(guò)程，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程表演中獲得深刻印象和真切的靈感，讓他們從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中把握表達(dá)核心要點(diǎn)。以搭建展示平臺(tái)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，能夠讓他們?cè)诓粩嘭S富自身認(rèn)知感悟思維的過(guò)程中形成多樣化的感悟體驗(yàn)，利于其在深入拓展運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

二、小品再現(xiàn)，深化發(fā)展

情景式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生更多的感思與體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在豐富自身理解感知思維中獲得更多的感觸。運(yùn)用小品再現(xiàn)的方式活化課文閱讀，讓學(xué)生將自己的主動(dòng)投射主動(dòng)融入語(yǔ)篇，定會(huì)有不一樣的深刻發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)也會(huì)使得學(xué)生感知體驗(yàn)更加直觀，促進(jìn)其語(yǔ)用技能不斷發(fā)展。

小品再現(xiàn)能夠動(dòng)態(tài)展示課文內(nèi)容，給學(xué)生更多的自由創(chuàng)作和自主展示的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》時(shí)，根據(jù)“棒打”重點(diǎn)，圍繞林沖與洪教頭比武場(chǎng)景的描寫(xiě)，特別是其中的招式，像“……使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌……”不妨建議學(xué)生以小組為單位，扮演不同的角色，圍繞其中的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方面的描寫(xiě)進(jìn)行深入闡述。很多同學(xué)在模擬的過(guò)程中能夠結(jié)合其中的過(guò)程，主動(dòng)展現(xiàn)其中的內(nèi)容，深入表現(xiàn)林沖與洪教頭的不同心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

小品再現(xiàn)情境運(yùn)用，便于學(xué)生在主動(dòng)融入角色的過(guò)程中找出豐富的感思，利于其在不斷參與表演中深化記憶。圍繞課文表達(dá)主題，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維深入揣摩人物思想情感，更利于學(xué)生形成有針對(duì)性的語(yǔ)用技能和方法。

三、齊聲朗讀，造濃聲勢(shì)

學(xué)生集體齊聲朗讀，能在形成一定的氣勢(shì)種幫助學(xué)生深化理解記憶，利于其獲得不一樣的獨(dú)特感知。齊聲朗讀運(yùn)用，利于學(xué)生在豐富認(rèn)知思維情感中形成積極參與的集體主義意識(shí)，在朗讀中集中注意力。齊聲朗讀，能夠讓學(xué)生在集體行動(dòng)中形成豐富的感悟。

齊聲朗讀的過(guò)程，能喚醒學(xué)生主動(dòng)對(duì)話文本的意識(shí)，利于其豐富思維情感。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，我以《媽媽的吻》“在那遙遠(yuǎn)的小山村小呀小山村，我那親愛(ài)的媽媽已白發(fā)鬢鬢，過(guò)去的時(shí)光難忘懷難忘懷，媽媽曾給我多少吻多少吻……”為背景音樂(lè)，要求學(xué)生齊聲朗讀課文。很多同學(xué)在輕緩、低沉的樂(lè)曲聲中能夠主動(dòng)融入語(yǔ)篇，特別對(duì)“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……但逢有重?fù)?dān)，母親總讓我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”有了更多深刻的印象，從中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容。齊聲朗讀，能夠讓學(xué)生對(duì)課文表達(dá)主題有了更為直觀清晰的認(rèn)識(shí)，利于其形成豐富的語(yǔ)感。

齊聲朗讀的形式運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗讀課文的激情，利于其在集體行動(dòng)中主動(dòng)展示自我，深化識(shí)記。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的朗讀環(huán)境氛圍，利于學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中生成多元化認(rèn)知，提高其語(yǔ)用的綜合運(yùn)用技能與技巧。

總之，活用情境，能夠讓學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中充滿好奇和新鮮感，讓學(xué)生對(duì)教材文本留有更為深刻的感知印象。情境體驗(yàn)，能夠給學(xué)生更多的自我探學(xué)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在不斷優(yōu)化理解感知思維方法中生成理解感悟，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在自覺(jué)，滿足其多樣化的發(fā)展需求。情境體驗(yàn)語(yǔ)文，定會(huì)別有一番滋味和洞天。