■霍凡超

2018 年6 月24 日，國(guó)家藝術(shù)基金藝術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目——“音樂(lè)理論人才培養(yǎng)”在上海音樂(lè)學(xué)院隆重揭幕，并且如火如荼地持續(xù)了近三個(gè)月。為了加強(qiáng)我國(guó)的音樂(lè)理論學(xué)科建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)音樂(lè)理論人才與創(chuàng)作技術(shù)研究人才，該項(xiàng)目云集了國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的17 位頂尖專(zhuān)家學(xué)者，授課對(duì)象則是來(lái)自全國(guó)各大音樂(lè)藝術(shù)院校的中青年教師與在讀博士生。參與到其中的學(xué)員無(wú)一不感嘆受益匪淺、滿載而歸，更有參與到本次項(xiàng)目中來(lái)的音樂(lè)理論家將其評(píng)價(jià)為“中國(guó)的達(dá)姆施塔特”，并且近二十家國(guó)內(nèi)的權(quán)威新聞媒體對(duì)本次高度專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)性的音樂(lè)理論課堂進(jìn)行了報(bào)道。該項(xiàng)目自舉辦起便廣泛獲得了很高的評(píng)價(jià)，而此項(xiàng)目的發(fā)起者與負(fù)責(zé)人正是現(xiàn)任上海音樂(lè)學(xué)院研究生部主任張巍教授。

張巍教授是我國(guó)當(dāng)代音樂(lè)理論家，上海音樂(lè)學(xué)院作曲系教授，作曲技術(shù)理論方向博士生導(dǎo)師。由于身兼多職，肩擔(dān)重任，所以，大家對(duì)他的印象就是“繁忙”。集學(xué)者、管理者與教師于一身的他，涉獵廣泛，有著豐富的人生經(jīng)歷。他熱愛(ài)音樂(lè)教育，曾在美國(guó)對(duì)音樂(lè)教育體制和基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程方面做過(guò)深入地研究，并且獲得美國(guó)Towson University 校長(zhǎng)培訓(xùn)證書(shū)。他也曾以訪問(wèn)學(xué)者、訪問(wèn)教授的身份在耶魯大學(xué)音樂(lè)系開(kāi)展節(jié)奏與音高理論方面的研究。在筆者的眼里，張巍教授的成就不僅僅體現(xiàn)在他在音樂(lè)領(lǐng)域的造詣，更蘊(yùn)含著他的智慧與哲學(xué)觀。學(xué)術(shù)、管理、育人，張巍教授真正地將三者融于一體，且碩果累累。

1977 年，張巍教授正式開(kāi)啟了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)生涯的起點(diǎn)，考入了湖北藝術(shù)學(xué)院的附屬中學(xué)學(xué)習(xí)民樂(lè)，在那里他度過(guò)了初中與高中生活。就在那時(shí)，他開(kāi)始接觸作曲與和聲。1982 年，張巍教授作為一名早成的大學(xué)生，在16 歲的時(shí)候便進(jìn)入武漢音樂(lè)學(xué)院作曲系本科，攻讀作曲專(zhuān)業(yè)。本科畢業(yè)之后又順利考取了本校的碩士研究生，專(zhuān)業(yè)為作曲與現(xiàn)代和聲理論。當(dāng)時(shí)，他僅有20歲，而這段經(jīng)歷也成為了他音樂(lè)人生的第一個(gè)重要階段。

在上世紀(jì)，武漢音樂(lè)學(xué)院是音樂(lè)理論研究的重鎮(zhèn)之一，其前身便是湖北藝術(shù)學(xué)院，張巍教授可謂“母?！睔v史更迭的見(jiàn)證者。在他攻讀本科與碩士的時(shí)候，武漢音樂(lè)學(xué)院聚集著一批卓有聲望的音樂(lè)理論前輩，如鄭英烈、童忠良、馬國(guó)華、趙德義、王義平、廖寶生等多位教授。他們的身上具備開(kāi)創(chuàng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的勇氣與決心，不僅保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，而且在學(xué)術(shù)研究上碩果累累。在上世紀(jì)，他們?cè)谝魳?lè)理論領(lǐng)域有著諸多開(kāi)創(chuàng)性地研究成果，尤其是在和聲領(lǐng)域，對(duì)我國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)理論研究的發(fā)展均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)地影響。比如，鄭英烈先生從事著序列音樂(lè)的研究，開(kāi)創(chuàng)并引領(lǐng)著我國(guó)無(wú)調(diào)性、十二音音樂(lè)的研究與教學(xué)，著有《序列音樂(lè)寫(xiě)作教程》①，被譽(yù)為中國(guó)“勛伯格研究”第一人；童忠良先生的研究專(zhuān)注于和聲的功能網(wǎng)理論，他的研究獨(dú)樹(shù)一幟，其著作《近現(xiàn)代和聲的功能網(wǎng)》②對(duì)于理解、分析西方音樂(lè)“轉(zhuǎn)型期”的近現(xiàn)代和聲手法提供了獨(dú)特的視角與理論依據(jù)。除此之外，還有馬國(guó)華教授的“和聲邏輯概論”研究，謝功成、馬國(guó)華教授的“同宮場(chǎng)理論”等諸多理論研究，至今依舊在我國(guó)占據(jù)著重要的學(xué)術(shù)地位，是不可或缺的音樂(lè)理論研習(xí)對(duì)象。通過(guò)這些理論成果，足以看出當(dāng)時(shí)武漢音樂(lè)學(xué)院的整體學(xué)術(shù)風(fēng)貌。由于學(xué)院深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，其作曲系多次開(kāi)風(fēng)氣之先，于1979、1986 年分別舉辦了全國(guó)第一、二屆全國(guó)和聲學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，這兩次會(huì)議的研究成果對(duì)于我國(guó)日后的和聲學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與創(chuàng)作均有著非凡的意義。

青年時(shí)期與鄭英烈先生的合影

在武漢音樂(lè)學(xué)院的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)張巍教授日后的學(xué)術(shù)生涯影響深遠(yuǎn)，尤其是他的導(dǎo)師鄭英烈先生對(duì)他的影響最大。鄭英烈先生的學(xué)術(shù)眼光、勇氣及堅(jiān)韌不拔的精神傳承到了張巍教授的身上，張巍教授曾提及：“鄭英烈先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給了我很大影響，比如，他指導(dǎo)我的論文，大到觀點(diǎn)、小到文法修辭甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確都會(huì)做出指正”。除了理論研究之外，張巍教授還積極地投身于音樂(lè)創(chuàng)作之中。早在本科階段，他便已舉辦過(guò)個(gè)人交響樂(lè)作品音樂(lè)會(huì)。在步入碩士階段后，他依然筆耕不輟，先后創(chuàng)作了《禱文》（為古箏或揚(yáng)琴而作的獨(dú)奏）③、《散板》（鋼琴獨(dú)奏）④等作品，并且分別發(fā)表在《黃鐘》與《音樂(lè)探索》期刊上。其中，《散板》是一部基于中國(guó)文化觀念，同時(shí)探索十二音創(chuàng)作技法的作品。濃郁的學(xué)術(shù)氛圍加之不懈的學(xué)習(xí)生活，是他青年時(shí)期的真實(shí)寫(xiě)照。

1990 年，張巍教授取得了武漢音樂(lè)學(xué)院的文學(xué)碩士學(xué)位，隨之分配到華中師范大學(xué)工作，并在那里工作了整整十二年。張巍教授坦言：“這是一段極其珍貴的時(shí)光，是讓我真正成長(zhǎng)的一段時(shí)光”。在這里，張巍教授開(kāi)始學(xué)習(xí)管理大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解大學(xué)的教育，觀察大學(xué)的文化建設(shè)，感悟大學(xué)的精神。作為一名學(xué)者，他在學(xué)術(shù)方面并沒(méi)有停下腳步，而是利用綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，廣泛汲取其他學(xué)科知識(shí)的養(yǎng)分。博覽群書(shū)，他得以建立寬闊的人文視野；通文達(dá)藝，他的研究也不僅僅囿于作曲技術(shù)理論，而是融史學(xué)、人文、理論、創(chuàng)作等于一體，這一點(diǎn)很清晰地體現(xiàn)在他的研究成果中。當(dāng)時(shí)，華中師范大學(xué)中不同學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的中青年學(xué)者會(huì)定期在一起舉辦一系列讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，暢所欲言地交流自己研究的成果與心得，張巍教授便是其中的一員。在這樣的交流中，不同學(xué)科領(lǐng)域的滲透、不同學(xué)術(shù)思想的碰撞、不同知識(shí)的交融使得他博彩百家眾長(zhǎng)，獲得了融匯貫通的領(lǐng)悟精神。事實(shí)上，張巍教授后來(lái)在上海音樂(lè)學(xué)院所推行的學(xué)術(shù)品牌“奏鳴”系列，其中的讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)的設(shè)立得益于他在華中師范大學(xué)的工作經(jīng)歷。在師范院校，作為一名教師，他肩負(fù)著培養(yǎng)碩士生和本科生的教學(xué)重任。在張巍教授的教學(xué)工作中，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀以及塑造學(xué)生的健全人格同樣重要。在華中師范大學(xué)任教期間，張巍教授不僅僅提高了教學(xué)能力，還建立了完善的教育理念和教學(xué)方式。管理大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教育理念的形成為他日后在音樂(lè)教育領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)埋下了伏筆。

2017年11月在“作曲理論學(xué)科建設(shè)國(guó)際高峰論壇”上進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言

2018年在國(guó)家藝術(shù)基金“音樂(lè)理論人才培養(yǎng)”的課堂上講課

在這十余年的時(shí)光里，張巍教授從普通的教師成長(zhǎng)為一名教授，成長(zhǎng)為一名知識(shí)體系完整、思想成熟的音樂(lè)學(xué)者，成長(zhǎng)為一位睿智的管理者。

一、鉆堅(jiān)研微、碩果累累——徜徉于學(xué)術(shù)樂(lè)土

2017 年，上海音樂(lè)學(xué)院主辦了“2017 作曲理論學(xué)科建設(shè)國(guó)際高峰論壇”，此次國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議是由張巍教授所發(fā)起的。來(lái)自于國(guó)內(nèi)外的作曲及作曲理論學(xué)科的專(zhuān)家、學(xué)者與高校教師齊聚一堂，共有將近170余人參與到此次論壇中。在論壇的第二天，張巍教授以“二十世紀(jì)音樂(lè)節(jié)奏研究的若干問(wèn)題”為題，進(jìn)行了主旨發(fā)言。他指出：“在音樂(lè)理論的研究和教學(xué)中，對(duì)于節(jié)奏問(wèn)題，尤其是二十世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏的研究與學(xué)習(xí)都是不夠的”，其發(fā)言在對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上拋出了許多問(wèn)題，并提出了一系列觀點(diǎn)。

2018 年，在國(guó)家藝術(shù)基金“音樂(lè)理論人才培養(yǎng)”的音樂(lè)理論課堂中，張巍教授的講座圍繞著節(jié)奏主題，分別講述了節(jié)奏相關(guān)問(wèn)題的概念解析、節(jié)奏理論研究的歷史沿革與節(jié)奏重音問(wèn)題。

張巍教授開(kāi)創(chuàng)性地闡釋了節(jié)奏的學(xué)理，而且把節(jié)奏與和聲、節(jié)奏與結(jié)構(gòu)、節(jié)奏與表演等幾大領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合在一起。事實(shí)上，節(jié)奏理論在我國(guó)學(xué)術(shù)研究中的地位正是由張巍教授所確立的。因此，諸如上述的國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇以及專(zhuān)題講座，有許多場(chǎng)都是張巍教授在講授節(jié)奏理論。2009 年，上海音樂(lè)學(xué)院出版社出版了張巍教授的著作《音樂(lè)節(jié)奏結(jié)構(gòu)的形態(tài)與功能——節(jié)奏結(jié)構(gòu)力與動(dòng)力若干問(wèn)題的研究》。迄今為止，這是我國(guó)第一部通過(guò)學(xué)術(shù)化的闡釋?zhuān)到y(tǒng)性地研究節(jié)奏理論的著作。通過(guò)該書(shū)，他明確了這一理論在音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性價(jià)值，對(duì)于“節(jié)奏”的研究?jī)r(jià)值具有很大的幫助。節(jié)奏作為音樂(lè)中最重要的音樂(lè)要素之一，在這之前的研究表現(xiàn)地不夠全面與深入，而該書(shū)的出版及其張巍教授所發(fā)表一系列的文章補(bǔ)充了這方面的不足。通過(guò)國(guó)內(nèi)后來(lái)的有關(guān)節(jié)奏理論、實(shí)踐等方面的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)或多或少借鑒了張巍教授的研究成果，其中包括期刊文獻(xiàn)、碩博論文等各類(lèi)研究文獻(xiàn)。

在該書(shū)中，張巍教授對(duì)于節(jié)奏的觀念提出了新的釋義。在闡釋動(dòng)態(tài)的節(jié)奏觀、靜態(tài)的節(jié)奏觀以及國(guó)內(nèi)少有的對(duì)于節(jié)奏概念一般性描述的基礎(chǔ)上，作者提出對(duì)于節(jié)奏的理解與釋義，不能以一種限定于某一個(gè)音樂(lè)時(shí)期之上的標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)拍體系，或是單一地處于某種風(fēng)格寫(xiě)作中的節(jié)拍理論為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)不同風(fēng)格的音樂(lè)去理解節(jié)奏要素所具備的內(nèi)涵。不僅如此，在此觀念與理論的研究基礎(chǔ)上，張巍教授提出節(jié)奏作為一種結(jié)構(gòu)力，表現(xiàn)在音樂(lè)的整體運(yùn)動(dòng)中所具有的穩(wěn)定性、一致性、連續(xù)性、貫穿性等各個(gè)方面，具有獨(dú)特的功能意義?？偟膩?lái)看，在這本著作中，作者成功地建立了個(gè)人研究節(jié)奏理論的方法論，為節(jié)奏理論的研究提供了一種研究范式，同時(shí)也標(biāo)志著節(jié)奏理論的符號(hào)體系、自解釋的邏輯系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)的形成。

2018年12月應(yīng)邀在四川音樂(lè)學(xué)院舉行講座

除了節(jié)奏的理論著述外，張巍教授還密切關(guān)注節(jié)奏在音樂(lè)作品中的實(shí)踐與運(yùn)用。在張教授的眾多論文中，《節(jié)奏語(yǔ)言生成方式的研究——亨利·考威爾的節(jié)奏語(yǔ)言》⑤與《序列音樂(lè)中的數(shù)列化節(jié)奏》⑥是這方面的代表作。前者在美國(guó)作曲家考威爾的創(chuàng)作實(shí)踐與觀念的基礎(chǔ)上，從時(shí)值與節(jié)奏的生成方式、節(jié)拍的生成方式以及速度的生成方式對(duì)考威爾節(jié)奏語(yǔ)言的生成方式進(jìn)行了考察；后者則緊扣20世紀(jì)下半葉的序列音樂(lè)作曲家的作品，探討了他們?nèi)绾问褂貌煌臄?shù)列邏輯組織節(jié)奏結(jié)構(gòu)。

2014年在第八屆歐洲音樂(lè)分析理論大會(huì)作專(zhuān)題發(fā)言

除了節(jié)奏理論外，張巍教授的研究主要還涉及各種音高理論體系。自2016 年起，他主持負(fù)責(zé)的國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“序列音樂(lè)技術(shù)的中國(guó)化研究”已成功開(kāi)展了三次專(zhuān)題音樂(lè)理論國(guó)際研討會(huì)，并且有若干篇文章已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表。如《序列音樂(lè)技術(shù)的中國(guó)化研究——十二音創(chuàng)作技術(shù)與理論的發(fā)展(1980—1990)》⑦，該文通過(guò)翔實(shí)的史料對(duì)我國(guó)序列音樂(lè)的開(kāi)端及至1990年的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行了論述，通過(guò)詳細(xì)的分析對(duì)我國(guó)上世紀(jì)80 年代至90 年代經(jīng)典的序列音樂(lè)作品進(jìn)行了解讀，并且通過(guò)資料的搜集對(duì)這十年間的序列音樂(lè)理論研究進(jìn)行了歸納總結(jié)。如同文末所言：“序列音樂(lè)最初作為無(wú)調(diào)性、非地域性（雖然其調(diào)性問(wèn)題在西方也有所提及）的，一種在技術(shù)和風(fēng)格上相對(duì)閉合的觀念在中國(guó)很快被改造成為調(diào)性化的、民族化的、地域化的、自由的、可派生的、可集合化的、開(kāi)放的形式，甚至形成一種新的組織音樂(lè)的結(jié)構(gòu)力的思維方式”，這一高度抽象、凝練的總結(jié)為我們宏觀地把握乃至微觀地觀察我國(guó)序列音樂(lè)的發(fā)展提供了理論依據(jù)。就此項(xiàng)研究，張巍教授還收到第八屆歐洲音樂(lè)分析理論大會(huì)組委會(huì)的邀請(qǐng)，進(jìn)行了“序列音樂(lè)的創(chuàng)作與理論在中國(guó)的發(fā)展”之專(zhuān)題性學(xué)術(shù)講座。值得一提的是，這是歐洲音樂(lè)分析協(xié)會(huì)成立25 周年以來(lái)第一次迎來(lái)中國(guó)的內(nèi)地學(xué)者。同年11 月，張巍教授受邀在漢堡音樂(lè)與戲劇大學(xué)“音樂(lè)理論的長(zhǎng)河”論壇上舉辦了英文講座，講座的核心內(nèi)容亦聚焦于我國(guó)上世紀(jì)八十年代以來(lái)的作曲技術(shù)的發(fā)展。

張巍教授的學(xué)術(shù)視野寬闊，他的研究具有融匯性。身為一名具有使命感的音樂(lè)理論家，他還關(guān)注著近現(xiàn)代中外作曲家的音樂(lè)創(chuàng)作，尤其致力于研究與推廣我國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀作曲家的優(yōu)秀創(chuàng)作，這其中包括朱踐耳、周文中、楊立青、王建中、趙曉生、陳曉勇與尹明五等。相關(guān)的分析、評(píng)述等多篇論文發(fā)表于人民音樂(lè)、音樂(lè)藝術(shù)與黃鐘等核心期刊。

二、繼承傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新——服務(wù)于學(xué)院、學(xué)科、課程的建設(shè)與發(fā)展

2017年10月在英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院（R C M ）舉行學(xué)術(shù)講座

張巍教授是上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)科體系改革的設(shè)計(jì)者與推行者之一，是研究生教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的重要管理者。筆者通過(guò)近年來(lái)上海音樂(lè)學(xué)院研究生部所做的工作與達(dá)成的成就，一直在思考為什么張巍主任的工作可以抓住上海音樂(lè)學(xué)院發(fā)展的態(tài)勢(shì)，從而打造出一流的研究生教育。其實(shí)，通過(guò)他的人生經(jīng)歷與工作成就不難看出，他在對(duì)待研究生教育上持有自己的哲學(xué)觀，得以“居高望遠(yuǎn)”。如前所述，張巍教授在上世紀(jì)90 年代的華中師范大學(xué)積累了管理綜合性大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的管理者身份后，他在尋找普遍辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地反思與踐行，找到了音樂(lè)學(xué)院辦學(xué)的特殊性。站在哲學(xué)的高度上去審視不同的事物，在工作中清晰地看待普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，使得張巍教授可以克服歷史的、工作的局限。他對(duì)事物的思考持著追問(wèn)到底的態(tài)度，時(shí)刻以一位冷靜的思想者身份去審視學(xué)院、學(xué)科與研究生教育的發(fā)展，從而把握著對(duì)未來(lái)的展望?？偠灾?，從研究生部制定的政策到實(shí)行的辦學(xué)舉措無(wú)不透露著張巍教授的哲學(xué)思考，他的思考也體現(xiàn)在研究生部的體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、課程體系建設(shè)、藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、研究生科研機(jī)制建設(shè)以及學(xué)生工作建設(shè)等方面所取得的突破性成就。

張巍教授將他的觀察與思考用“文字”記錄了下來(lái)，發(fā)表多篇文章及多部理論著作，有基礎(chǔ)音樂(lè)教育、音樂(lè)對(duì)社會(huì)的價(jià)值以及學(xué)科建設(shè)與發(fā)展等領(lǐng)域。他曾說(shuō)道：“我最大的業(yè)余音樂(lè)愛(ài)好就是基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育”。從2000 年開(kāi)始，他便承擔(dān)了上?；A(chǔ)教育音樂(lè)教材的編審，并且擔(dān)任上海市教委音樂(lè)和藝術(shù)教育評(píng)審組組長(zhǎng)。不僅如此，他將從事音樂(lè)教育領(lǐng)域的工作與研究經(jīng)驗(yàn)奮筆成文，曾先后發(fā)表《轉(zhuǎn)制中的元培學(xué)校：轉(zhuǎn)型中的音樂(lè)教育體制與課程觀念》⑧、《簡(jiǎn)論美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的若干問(wèn)題》⑨《音樂(lè)藝術(shù)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置思考》⑩等文，他所主持的已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目有中國(guó)教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)教育項(xiàng)目《音樂(lè)基礎(chǔ)教育體制的轉(zhuǎn)型研究》、上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基礎(chǔ)音樂(lè)教育與音樂(lè)特色教育若干問(wèn)題的研究》。

上海音樂(lè)學(xué)院是我國(guó)第一所高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，具有悠久的歷史和深厚的底蘊(yùn)。站在歷史的基礎(chǔ)上，張巍教授所提出的研究生教育理念無(wú)疑在發(fā)揚(yáng)學(xué)院傳統(tǒng)的同時(shí)，切合了新時(shí)代對(duì)于音樂(lè)人才的需求?！伴_(kāi)放多元、前沿前瞻、追求卓越、引領(lǐng)社會(huì)”，這十六字的教育理念是張巍教授擔(dān)任上海音樂(lè)學(xué)院研究生部主任以來(lái)所提出的。上海音樂(lè)學(xué)院成立之初，在校任職的教師大部分都留學(xué)于各國(guó)家的知名音樂(lè)學(xué)府，他們一開(kāi)始便奠定了學(xué)院“國(guó)際化”的標(biāo)準(zhǔn)，并一舉開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)的新音樂(lè)。張巍教授所提出的“開(kāi)放多元、前沿前瞻”，正是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上擁抱世界，建立國(guó)際化的辦學(xué)視野，接納國(guó)內(nèi)外前沿性的學(xué)術(shù)思潮，從而做到前沿前瞻?！白非笞吭健⒁I(lǐng)社會(huì)”不僅指的是示范引領(lǐng)藝術(shù)類(lèi)高校的研究生建設(shè)，還以引領(lǐng)社會(huì)文化建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)社會(huì)的文明風(fēng)尚起到關(guān)鍵性的作用。上述辦學(xué)理念具有鮮明的藝術(shù)特色，已經(jīng)成為我國(guó)藝術(shù)院校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。張巍教授在認(rèn)真分析學(xué)院研究生教育與學(xué)科發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，明確了改革方向，制定了具體措施，帶領(lǐng)研究生部開(kāi)展了大量地卓有成效的工作。2017 年，學(xué)院獲得上海市教育成果二等獎(jiǎng)；同時(shí)，在全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中勇挑重?fù)?dān)，為學(xué)院爭(zhēng)得“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”A+的評(píng)級(jí)；2018年再次獲得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)A+的好成績(jī)。

張巍教授引領(lǐng)研究生部進(jìn)行了課程改革，改革的方向與內(nèi)容便是圍繞著上述理念開(kāi)展的。當(dāng)下，上海音樂(lè)學(xué)院的研究生課程的設(shè)置較之常規(guī)意義下的課程大了許多，寬了許多，也深了許多。與其稱(chēng)之為課程，實(shí)則為一個(gè)體系，一個(gè)將常規(guī)課程、前沿性課程、實(shí)踐性課程、海內(nèi)外專(zhuān)家集中授課、人文社科類(lèi)課程、藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)、基地平臺(tái)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與采風(fēng)等熔接在一起的特色課程體系。除了音樂(lè)學(xué)院的常規(guī)課程之外，尤其加大了前沿性的海外課程與實(shí)踐性課程的力度，加大了有關(guān)各個(gè)學(xué)科的講座課程的力度。

基于“前沿前瞻”的理念，研究生部現(xiàn)在開(kāi)設(shè)了許多海外專(zhuān)家的短期集中授課。這些課程鎖定在國(guó)際最前沿的研究領(lǐng)域，分享國(guó)外學(xué)者最先進(jìn)的研究成果，使研究生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受大量最新的研究方法，并建立國(guó)際性的學(xué)術(shù)視野。比如在2017年，研究生部先后邀請(qǐng)了美國(guó)研究芬尼豪音樂(lè)的權(quán)威理論家艾瑞克·厄爾曼博士、維也納音樂(lè)與表演藝術(shù)大學(xué)格西尼·施羅德教授、德國(guó)漢堡音樂(lè)與戲劇大學(xué)陳曉勇教授等人，為我院研究生開(kāi)設(shè)課程，并且每學(xué)期的課程內(nèi)容均不相同。

大量的海外課程的引進(jìn)，對(duì)學(xué)院綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系建設(shè)起到了重要的作用，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院教育的國(guó)際化建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，張巍教授還不忘將學(xué)術(shù)資源輻射到全國(guó)各地。2018 年，張巍教授負(fù)責(zé)的國(guó)家藝術(shù)基金“音樂(lè)理論人才培養(yǎng)”項(xiàng)目，在正式學(xué)員招收完畢且報(bào)名人數(shù)仍日漸遞增的情況下，他果斷地增設(shè)了三十名研修學(xué)員的學(xué)習(xí)資格。在六十名學(xué)員的構(gòu)成上，考慮并關(guān)心到了各個(gè)地區(qū)的均衡分配，給予了資源較少的音樂(lè)院系的教師許多機(jī)會(huì)。如此做的一個(gè)重要目的就是通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)把音樂(lè)理論人才培養(yǎng)的理念與新的體系和方法傳遞給新的一代理論家，從而為祖國(guó)各個(gè)地區(qū)的音樂(lè)理論建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；另一個(gè)愿望便是希望通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，為上海音樂(lè)學(xué)院之外的院校培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的音樂(lè)理論人才。

談到實(shí)踐性課程的開(kāi)展就不得不提教學(xué)模式的改革。為了加強(qiáng)研究生的藝術(shù)實(shí)踐能力，許多基地性的平臺(tái)建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。涵蓋了作曲、理論、表演、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)等各學(xué)科相匹配的實(shí)踐基地，為研究生提供了能力展示與鍛煉提升的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的舉措受到了全國(guó)音樂(lè)院校的高度評(píng)價(jià)。

截止到目前，研究生部已經(jīng)搭建好的平臺(tái)囊括了國(guó)內(nèi)外的知名院校與交響樂(lè)團(tuán)等專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。在國(guó)外方面，研究生部已經(jīng)與美國(guó)的歐柏林音樂(lè)學(xué)院、德國(guó)的漢堡音樂(lè)與戲劇大學(xué)簽署了《兩校學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐基地合作協(xié)議》，雙方可以互派研究生參與一系列的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)以及短期課程培訓(xùn)。而國(guó)內(nèi)方面，合作的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體有上海愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、上海東方藝術(shù)中心、杭州愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、深圳交響樂(lè)團(tuán)等。此類(lèi)實(shí)踐基地的建設(shè)是重要的課程模式改革舉措，如此改革也進(jìn)一步完善且深化了學(xué)院的藝術(shù)教育的內(nèi)涵。

青年作曲人才、演奏實(shí)踐人才的培育有各類(lèi)基地性的平臺(tái)為后盾，而學(xué)術(shù)研究方面的創(chuàng)新性研究生人才的培養(yǎng)同樣配置了一整套的平臺(tái)化措施，從而為人才的孵育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，張巍教授在學(xué)生工作中納入了成熟的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。面向研究生群體，研究生部設(shè)立了相關(guān)的獎(jiǎng)助學(xué)金、課題補(bǔ)助、成果激勵(lì)等獎(jiǎng)勵(lì)資助機(jī)制。在獎(jiǎng)助學(xué)金方面，除去每年國(guó)家對(duì)于優(yōu)秀研究生的獎(jiǎng)助外，“中銀·上音優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)學(xué)金”、“傅成賢獎(jiǎng)學(xué)金”等獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立旨在獎(jiǎng)勵(lì)在科研實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐上有突出成績(jī)或獲得重大獎(jiǎng)項(xiàng)的研究生。在課題補(bǔ)助方面，為了更好地鼓勵(lì)博士研究生群體開(kāi)展科研實(shí)踐，研究生部設(shè)立了《上海音樂(lè)學(xué)院在讀博士生研究課題征集》等相關(guān)制度，以助推他們更好地開(kāi)展理論研究。

其次，一系列學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建立為學(xué)術(shù)型研究生群體創(chuàng)建了學(xué)術(shù)展示、發(fā)布、推廣和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，這一舉措還從客觀上活躍了國(guó)內(nèi)外音樂(lè)院校之間的聯(lián)系與交流，尤其是在國(guó)內(nèi)營(yíng)造了良好的整體學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)這些平臺(tái)，院校間的研究生增進(jìn)了解彼此的研究領(lǐng)域與理論方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我國(guó)整體區(qū)域的音樂(lè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。例如“奏鳴”品牌旗下的各類(lèi)學(xué)術(shù)舉措，其中有奏鳴·研究生藝術(shù)節(jié)、《奏鳴》期刊以及“奏鳴·論樂(lè)”學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)實(shí)踐系列活動(dòng)等。

2018年12月應(yīng)邀在武漢音樂(lè)學(xué)院舉行《學(xué)科建設(shè)與研究生教育》的專(zhuān)題講座

總而言之，張巍教授非常注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，這與他早年的求學(xué)經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系。在研究生的辦學(xué)中，張巍教授始終把管理與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展，甚至是全國(guó)研究生教育的發(fā)展緊密結(jié)合到了一起。他秉承著踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，懷揣著創(chuàng)新探索的勇氣，在研究生的教育建設(shè)中辛勤地耕耘著。

三、為人師表、誨人不倦——堅(jiān)守于三尺講臺(tái)

“堅(jiān)守于三尺講臺(tái)”，這是張巍教授堅(jiān)守?cái)?shù)十年基礎(chǔ)教學(xué)工作的真實(shí)寫(xiě)照。作為一名人民教師，他特別重視本科生的基礎(chǔ)教學(xué)。他認(rèn)為：“本科教學(xué)是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最重要的階段，學(xué)術(shù)品格的形成、學(xué)術(shù)道德的教育、學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知、學(xué)術(shù)禮儀的養(yǎng)成等都在于這個(gè)階段”。至今，張老師在本科教學(xué)崗位已經(jīng)堅(jiān)守近30年，從未離開(kāi)，這體現(xiàn)出一名教師的責(zé)任與意識(shí)。

張老師注重言傳身教，他認(rèn)為這對(duì)學(xué)生的塑造影響很大，因此他會(huì)通過(guò)教學(xué)方面的很多小事情教育學(xué)生如何做學(xué)問(wèn)、如何做人。張老師的本科和聲課一直以來(lái)都是早上的8點(diǎn)鐘，這也是上海音樂(lè)學(xué)院的上班及上課時(shí)間。在學(xué)院里，眾人皆知張老師在每日早上7 點(diǎn)鐘便已然在辦公室里工作。逢上課日，張老師在課前還會(huì)反復(fù)地、仔細(xì)地批改學(xué)生的和聲作業(yè)。記得在2018學(xué)年第二學(xué)期的一次本科和聲課堂中，張老師如常地提前到教室準(zhǔn)備上課。開(kāi)始上課后，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)張老師已經(jīng)處于近乎“失聲”的狀態(tài)。原來(lái)，他是帶著嚴(yán)重的感冒與炎癥在堅(jiān)持上課。如何為師者？如何用教育教化下一代？我想張老師在平日里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)。提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平非常重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀同樣不可或缺。張老師對(duì)待自己的研究生更是關(guān)懷備至，他甚至?xí)诜泵Φ墓珓?wù)之余幫學(xué)生購(gòu)置外文文獻(xiàn)資料。諸如此類(lèi)的事情實(shí)在不勝枚舉，張老師在用實(shí)際行動(dòng)詮釋著何為“立德樹(shù)人”。

2018年4月在美國(guó)歐柏林音樂(lè)學(xué)院討論研究生學(xué)科方向建設(shè)問(wèn)題

在張老師所教授過(guò)的學(xué)生們的眼里，他是一位博聞強(qiáng)識(shí)、一絲不茍、既嚴(yán)肅又幽默的教師。在管理工作中，他有著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，而在課堂當(dāng)中，卻又不失詼諧幽默的授課方式。

在教學(xué)上，一方面在打牢學(xué)生的基礎(chǔ)之上；另一方面，張老師還善于將不同的理論與不同的體系融匯比較，目的就是為了達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野的效果。張老師在充分歸納各種和聲教材的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，對(duì)各類(lèi)教材中的歷史淵源與脈絡(luò)、和聲理念、技術(shù)處理、風(fēng)格差異等問(wèn)題進(jìn)行了相互比較，并從中總結(jié)出了適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。這些教材包括中國(guó)、蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)家的和聲教材，如桑桐的《和聲學(xué)教程》、斯波索賓等四人合著的《和聲學(xué)教程》、辟斯頓的《和聲學(xué)教程》等。張老師對(duì)于不同和聲體系的融會(huì)貫通，在讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)體系進(jìn)行了區(qū)分與歸類(lèi)。盡管和聲學(xué)是一門(mén)看似枯燥的理論課程，但是通過(guò)張老師深入淺出的講解方式，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大大的加強(qiáng)。當(dāng)然，這一點(diǎn)也與張老師強(qiáng)調(diào)本科學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)的感知有關(guān)。除了教授理論內(nèi)容，張老師非常注重學(xué)生對(duì)于和弦材料、和弦連接、調(diào)性關(guān)系等內(nèi)容的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐當(dāng)中去。

在研究生教學(xué)中，除了非常重要的和聲寫(xiě)作訓(xùn)練與不同風(fēng)格作品的和聲分析之外，張老師非常注重在此基礎(chǔ)上所做的理論研究。張老師認(rèn)為：“本科學(xué)生應(yīng)該廣泛地學(xué)習(xí)，盡可能多地掌握音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，以打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。碩士生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的領(lǐng)域或者課題進(jìn)行探索與研究，做出一些卓有成效的研究工作，并且在這個(gè)過(guò)程中形成自身的研究方法與觀點(diǎn)；博士生的學(xué)術(shù)研究的意義更大程度在于對(duì)某一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域所做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)”。在此觀念下，除了國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)性專(zhuān)著的學(xué)習(xí)，張老師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生研讀一些權(quán)威的外文著作，從“一手”的前沿性研究文獻(xiàn)中獲得學(xué)術(shù)視野與理論知識(shí)。

截止至今，張老師已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)十名作曲技術(shù)理論博士、碩士人才。目前，張老師還有7名在讀的博士研究生，2名在站博士后。在已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中，有的任職于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，有的任職于綜合性大學(xué)的音樂(lè)院系。他們遍布祖國(guó)大地，或在單位擔(dān)任著要職，或在學(xué)校潛心于教學(xué)，其中不乏主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目者。他們都在自己的崗位上為我國(guó)的音樂(lè)事業(yè)建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。

厚德載物，篤行不倦，從而建樹(shù)于樂(lè)藝。學(xué)術(shù)、管理、育人，三者在張巍教授的音樂(lè)人生中相互滲透、相互影響，且終開(kāi)花結(jié)果自馨香，而張巍教授也在繼續(xù)書(shū)寫(xiě)著屬于他的傳奇。

注釋

[1]鄭英烈.序列音樂(lè)寫(xiě)作教程[M ].上海：上海音樂(lè)出版社，2007年5月第2版.

[2]童忠良.近現(xiàn)代和聲的功能網(wǎng).[M ].北京：人民音樂(lè)出版社，1984年4月.

[3]張巍.《禱文》（為古箏或揚(yáng)琴而作的獨(dú)奏）[J].黃鐘，1995（1）.

[4]張巍.《散板》（鋼琴獨(dú)奏）[J].音樂(lè)探索，1990（1）增刊.

[5]張巍.節(jié)奏語(yǔ)言生成方式的研究——亨利·考威爾的節(jié)奏語(yǔ)言[J].音樂(lè)藝術(shù)，2016（3）

[6]張巍.序列音樂(lè)中的數(shù)列化節(jié)奏[J].交響，1990（3）

[7]張巍.序列音樂(lè)技術(shù)的中國(guó)化研究——十二音創(chuàng)作技術(shù)與理論的發(fā)展(1980—1990)[J].音樂(lè)研究，2017（4）

[8]張巍.轉(zhuǎn)制中的元培學(xué)校：轉(zhuǎn)型中的音樂(lè)教育體制與課程觀念[J].音樂(lè)藝術(shù)，2003（2）.

[9]張巍.簡(jiǎn)論美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的若干問(wèn)題[J].上海教育科研，2005（3）.

[10]張巍.音樂(lè)藝術(shù)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置思考[J].音樂(lè)藝術(shù)，2018（4）.