呂朗欣

一、問(wèn)題及現(xiàn)象描述

當(dāng)今社會(huì)中夫妻離異并再婚的現(xiàn)象常有發(fā)生。出生在這些家庭的孩子可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)更多、更復(fù)雜。歸因于家庭背景，部分從母離異的學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活時(shí)遇到一些問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生在行為上過(guò)激，或是在與人溝通交流時(shí)有障礙，導(dǎo)致班級(jí)里的同學(xué)相處時(shí)不是十分和諧融洽，老師在教學(xué)和管理班級(jí)時(shí)要面對(duì)更大的壓力。

我們教師在完成常規(guī)教學(xué)工作外，如何給予孩子更多的愛(ài)，讓孩子遠(yuǎn)離心理陰影，形成積極向上的心態(tài)呢？

二、尋因解惑

我在學(xué)校曾擔(dān)任班主任工作，因此我與學(xué)生平時(shí)的接觸變得更多了，漸漸地發(fā)現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分重要的，如果一個(gè)同學(xué)帶著健康的心理到學(xué)校來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)，那么，這位同學(xué)的校園生活是充滿(mǎn)陽(yáng)光的。

可是，不知道從什么時(shí)候起，我身邊的一些同學(xué)的家庭環(huán)境發(fā)生了變化，如父母離異等，這些變化使他們的心理波動(dòng)或產(chǎn)生過(guò)激行為，并慢慢體現(xiàn)出來(lái)。

相關(guān)心理書(shū)籍提到，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康有助于增強(qiáng)人們的心理保健意識(shí)，增強(qiáng)自己的心理適應(yīng)能力，提高學(xué)習(xí)和工作效率，有助于提高承受能力和耐受挫折能力。確保心理健康，最為重要的不是要依靠心理醫(yī)生，而是要依靠自己有一個(gè)良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣。

心理衛(wèi)生是指維護(hù)和促進(jìn)人的心理健康，保持個(gè)人對(duì)社會(huì)生活（包括工作和學(xué)習(xí)環(huán)境）的良好適應(yīng)，預(yù)防心理疾病或心理缺陷等的綜合性學(xué)問(wèn)。心理衛(wèi)生與心理健康是緊密聯(lián)系在一起的，講究心理衛(wèi)生的目的就是促進(jìn)心理健康。因而，講究心理衛(wèi)生的人，會(huì)保持心理健康；不注意心理衛(wèi)生，容易患種種心理疾病。

在我看來(lái)，小學(xué)生都對(duì)自己充滿(mǎn)信心，而且愿意投入到校園學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，可是，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，環(huán)境因素會(huì)使部分同學(xué)形成一種比較的心理，繼而慢慢地失去那份自信。

三、研究對(duì)策，避開(kāi)誤區(qū)

一些教育工作者，常常把學(xué)生的一些反常行為或違紀(jì)行為歸因于孩子的調(diào)皮搗蛋和故意作對(duì)。這時(shí)候，我們會(huì)采取批評(píng)教育、對(duì)話(huà)家長(zhǎng)甚至布置額外任務(wù)來(lái)教育學(xué)生。可是，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生教育過(guò)一段時(shí)間后，孩子們又出現(xiàn)了老毛病，我們只能重復(fù)進(jìn)行思想教育工作。

通過(guò)對(duì)學(xué)生日常行為和心理活動(dòng)的研究，我認(rèn)為，要長(zhǎng)期有效地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，應(yīng)該從心理輔導(dǎo)方面入手。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的觀(guān)察，與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的成長(zhǎng)生活環(huán)境，徹底地認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能制定有效的輔導(dǎo)方案，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生。

四、具體案例

1.學(xué)生介紹

小羅，10歲，小學(xué)3年級(jí)男同學(xué)。該同學(xué)是從二年級(jí)第一學(xué)期插班進(jìn)入我校，當(dāng)時(shí)我在班里擔(dān)任班主任工作。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小羅的行為容易過(guò)激，雖然頭腦聰明，但不善與同學(xué)交流，也不喜歡跟老師溝通。容易與周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生矛盾，說(shuō)話(huà)完全不考慮別人的感受，不能很好地融入班集體。

2.問(wèn)題產(chǎn)生

2015年12月早上，同學(xué)們大課間跑步結(jié)束，準(zhǔn)備排隊(duì)回到課室上課。

小羅在公區(qū)清潔時(shí)不小心弄淤了另一個(gè)同學(xué)的鼻子，被老師叫到一旁詢(xún)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，小羅默默地流著眼淚，直至老師詢(xún)問(wèn)他是否知道自己做錯(cuò)了事情，并承諾以后不再用掃把打人時(shí)，小羅沉默了一會(huì)兒，把衣服扔到地上，接著跑到門(mén)口后被老師截停。

家長(zhǎng)和老師溝通后到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的交談。小羅的情緒慢慢平復(fù)后先回到了班里上課，家長(zhǎng)留在會(huì)議室和老師繼續(xù)深入談話(huà)。通過(guò)這一次談話(huà)，老師比以前更深入地了解了小羅的家庭情況和在家表現(xiàn)。家長(zhǎng)十分理解和支持學(xué)校的工作，愿意配合學(xué)校幫助小羅進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小羅承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并向受傷的同學(xué)道歉。

小羅認(rèn)識(shí)到自己在校犯錯(cuò)，并承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，在學(xué)校老師的開(kāi)導(dǎo)下，明白家長(zhǎng)的愛(ài)和學(xué)校的寬容。家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信任度增加，家長(zhǎng)能敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己的不足和一些存在困難的地方。學(xué)校方面也緊密與家長(zhǎng)聯(lián)系，密切關(guān)注小羅在今后的情緒轉(zhuǎn)變。

3.案例分析

產(chǎn)生這種情況的原因是多方面的，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和一些基本調(diào)查，我了解到小羅的具體情況。（1）小羅從小在單親家庭中長(zhǎng)大，所有照顧孩子的責(zé)任落在他的父親身上。在之前小羅在湖北老家上學(xué)，生活起居由爺爺奶奶照料，久而久之，很容易養(yǎng)成孤僻和不喜交流的性格。（2）小羅的父親在順德一家公司工作，為了方便照顧孩子，把小羅接到工作地點(diǎn)附近上學(xué)。（3）學(xué)生方面，由于以上的成長(zhǎng)背景，小羅雖然頭腦聰明，但是心理上缺乏對(duì)于情緒的控制，不知道如何表達(dá)自己的情感，在平時(shí)的生活中沒(méi)有異常的表現(xiàn)，但是，當(dāng)他人觸碰到小羅心中的敏感處或者當(dāng)他認(rèn)為他人故意針對(duì)自己時(shí)，會(huì)有一些情緒過(guò)激的表現(xiàn)。

4.輔導(dǎo)策略

針對(duì)上面學(xué)生的案例，我考慮到學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)環(huán)境和家庭情況，展開(kāi)了一段長(zhǎng)時(shí)間的心理輔導(dǎo)教育活動(dòng)。我與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。由于小羅特殊的家庭背景，我很多時(shí)候不會(huì)在班上公開(kāi)與他進(jìn)行談話(huà)或?qū)λu(píng)價(jià)，而是通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、家長(zhǎng)到校面談等多種方式，既對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。我告訴小羅，老師和學(xué)生是朋友，有困難可以尋求老師的幫助，老師也可以與他互相幫助。

5.輔導(dǎo)結(jié)果

通過(guò)一個(gè)階段的耐心輔導(dǎo)，小羅在紀(jì)律上逐漸樹(shù)立起自覺(jué)意識(shí)，自我約束能力有所提高，很少出現(xiàn)過(guò)激行為，能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，與同學(xué)之間的摩擦也越來(lái)越少了。

學(xué)生的問(wèn)題行為，要向?qū)W生傾注更多的愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師是關(guān)心自己、愛(ài)自己的，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和心理輔導(dǎo)就會(huì)起到事半功倍的作用。

編輯 張佳琪