王淑婷

摘 要：歌唱教學(xué)活動(dòng)是表現(xiàn)音樂(lè)、表現(xiàn)情感的重要方式之一。要在學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解的基礎(chǔ)之上，延續(xù)歌曲的趣味性、美的音色、加強(qiáng)對(duì)歌曲的情感表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。音樂(lè)教材是一貫相連的，四五六年級(jí)和一二三年級(jí)之間更是不斷延續(xù)上升的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：趣味性；美的音色；體驗(yàn)手段

一、延續(xù)趣味性

低年段（1～3年級(jí)）的孩子比較好玩好動(dòng)，注意力不夠集中，在音樂(lè)課上，單純的歌唱教學(xué)會(huì)讓他們很快感到乏味。在音樂(lè)課中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳，營(yíng)造一個(gè)歡快活潑生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，有助于直觀教學(xué)。低年段講究對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)，開發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，能自然有表情地演唱，參與其他音樂(lè)的表現(xiàn)和即興創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神。而高年段（4～6年級(jí)）的學(xué)生在唱歌的姿勢(shì)上，習(xí)慣較好，而且表情也較豐富，能根據(jù)歌曲情緒進(jìn)行表達(dá)，部分還能識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，并參與表演。以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。

在進(jìn)行《癩蛤蟆和小青蛙》一課教學(xué)時(shí)，本人選擇了奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)，隨音樂(lè)的節(jié)奏自由行走，當(dāng)看到老師舉手捻指的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生原地感受音樂(lè)。我還加入了非洲鼓，讓學(xué)生聆聽思考，鼓聲的特點(diǎn)，推出歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏，讓學(xué)生用身體樂(lè)器（拍手或者拍腿）來(lái)展示。根據(jù)敲的位置不同（第一次在鼓面，第二次在鼓邊），它所發(fā)出的聲音也不同，讓學(xué)生了解音區(qū)不同，音色也不同，鼓面的音色比較渾厚，低沉，粗一點(diǎn)，而鼓邊的音色相對(duì)會(huì)比較細(xì)比較亮。讓男生選擇一種能表現(xiàn)自己氣勢(shì)的（拍腿），讓女生選擇能表現(xiàn)自己氣勢(shì)的（拍手），加入我的鼓聲。在過(guò)程中，將念白的部分分別交給男女生，再進(jìn)行分角色演唱，癩蛤蟆的角色表演交給了男生，小青蛙的角色表演就交給了女生，用手的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)癩蛤蟆和小青蛙，加入眼神和表情。之后還加入了蛙響筒，讓學(xué)生再一次感受到這是一首非常詼諧的歌曲，讓學(xué)生了解癩蛤蟆和小青蛙的不同點(diǎn)，分別從顏色、皮膚、叫聲中來(lái)辨別。最后用一段舞蹈和擺pose再次體會(huì)歌曲，在學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，使思想感情得以升華。

二、延續(xù)美的音色

1～3年級(jí)的學(xué)生基本處于中期童聲階段，音色比較稚嫩、單薄、純凈，因此以自然音區(qū)音色控制，氣息訓(xùn)練，柔聲輕聲訓(xùn)練等為基本原則。4～6年級(jí)的學(xué)生處于后期童聲和變聲期前期，音色低沉、渾厚、豐滿，音域拓寬，使其音質(zhì)更加的清澈、純凈、明亮、飽滿，嗓音力度和可塑性也有了明顯的改善。歌曲在演唱過(guò)程中，需要有不同的音色，這是為了在純凈自然的音色中使得不同的音色得以升華。在音色中，音色有它獨(dú)特的魅力，這種音色美來(lái)自于大自然，更來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。例如在《西湖美》一課，通過(guò)越劇的曲調(diào)、音色、唱腔等特點(diǎn)，更能夠自然地、充滿感情地、準(zhǔn)確地用越劇方言去演唱歌曲。歌唱意識(shí)在歌曲歌唱過(guò)程當(dāng)中更是起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生感受歌唱美的狀態(tài)，正確的歌唱姿勢(shì)是一個(gè)歌唱者重要的心態(tài)表現(xiàn)，氣息會(huì)直接影響發(fā)生的效果，用“輕聲”歌唱練習(xí)自然放松的聲音。

在杜宏斌老師的《聽、唱、讀、寫同步發(fā)展，提升音樂(lè)基本素養(yǎng)》這一課程中，圍繞音樂(lè)基本素養(yǎng)的培育與發(fā)展，認(rèn)識(shí)各種節(jié)拍即強(qiáng)弱關(guān)系、能分辨出音樂(lè)中的節(jié)奏型，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱，通過(guò)模唱或哼唱熟悉旋律。適當(dāng)?shù)亟槿牒铣臇|西，用固定音型（節(jié)奏或旋律）為兒歌、朗誦或歌曲演唱伴奏，適當(dāng)?shù)卦诟枳V中加入大小三和弦，進(jìn)行輪唱和簡(jiǎn)短的合唱。在中央音樂(lè)學(xué)院教授上的《我怎樣長(zhǎng)大》一課中，他通過(guò)讓學(xué)生合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生自我情感的表達(dá)需要，用優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲演唱歌曲，介入二聲部的歌唱，三度音程的練唱，表達(dá)不畏風(fēng)雨，快樂(lè)成長(zhǎng)的決心。學(xué)生在充滿情趣的氣氛中，更好地感受與欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。

三、加強(qiáng)歌曲的情感表現(xiàn)

歌曲教學(xué)中，肢體語(yǔ)言只是一種輔助的手段，新穎而又直觀的課程導(dǎo)入，既是充滿趣味的音樂(lè)游戲，又將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景引入到課堂之中，這樣可以不斷豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得身臨其境質(zhì)感，從而使學(xué)生獲得較為貼近生活音樂(lè)的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，可以適當(dāng)?shù)亟槿胍恍┖铣囊兀寣W(xué)生通過(guò)聽覺(jué)感受較為簡(jiǎn)單的二聲部。

延續(xù)一種體驗(yàn)手段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有效渲染教學(xué)氣氛，從中讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。例如，《北京喜訊到邊寨》一課中，通過(guò)聆聽、聲勢(shì)、律動(dòng)、演唱等感受樂(lè)曲各段落節(jié)奏、樂(lè)句、旋律、音色等要素，從中能感受、體驗(yàn)到樂(lè)曲《北京喜訊到邊寨》熱烈、歡騰、奔放、喜慶的音樂(lè)情緒。教師要善于采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生的審美心理以及情感要素處在活躍狀態(tài)，教師有感情地示范演唱對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解和情感的體會(huì)具有極大的幫助，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)。體態(tài)律動(dòng)，是來(lái)自于小學(xué)階段的孩子的一種天生、自然的反應(yīng)。教師習(xí)慣在課堂上用快速、慢速、中速等來(lái)描述音樂(lè)的速度，教師可以生動(dòng)形象地表述各種速度間的間距。富有趣味性的教學(xué)，加強(qiáng)節(jié)奏的練習(xí)，結(jié)合打擊樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用打擊樂(lè)器，并在課堂中廣泛運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，并在課堂中引入游戲式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶.淺談小學(xué)歌唱教學(xué)中的發(fā)聲方法[J].音樂(lè)天地，2010（6）.

[2]趙穎.《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐》之后：《實(shí)踐的音樂(lè)教育：反思與對(duì)話》的述評(píng)[D].中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，2012.

編輯 張佳琪