周玉琴

摘 要：小學習作教學存在教學內容僵化及窄化的問題，對小學生寫作能力的培養(yǎng)產生不利影響?；诖耍岢鰰r事漫畫習作教學模式，從時事漫畫的優(yōu)勢入手，給出了時事漫畫習作教學的有效實施對策。小學語文教師需要深度開發(fā)課程資源，將時事漫畫作為基礎進行習作教學模式的創(chuàng)新，提高習作教學的有效性。

關鍵詞：時事漫畫；習作教學；課程資源

社會時事和小學生的實際生活聯(lián)系密切，可以有效調動學生參與習作學習的積極性，通過對時事漫畫的分析，可以培養(yǎng)學生的信息收集能力及分析能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師需要加強時事漫畫在習作教學中的應用，結合小學生感興趣的內容，將時事漫畫融入語文課堂教學中，保障其重要作用的有效發(fā)揮。

一、時事漫畫的優(yōu)勢分析

時事漫畫主要是通過漫畫的形式將社會的熱點和國內外發(fā)生的大事、要事進行展示。時事漫畫不僅具備漫畫的幽默、夸張及諷刺等美學特征，還具備獨有的敘事及想象功能，非常適用于小學階段的習作教學，和小學習作教學中“能寫簡單記實作文及想象作文”的教學目標相符。由此可以看出，時事漫畫在小學習作教學中的應用，可以調動學生參與習作學習的積極性，提升其寫作能力。另外，通過對時事漫畫內容的分析，可以培養(yǎng)學生的信息收集能力與分析能力，還可以加深學生對社會生活的認識，有助于學生良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)及人格的健全，促進學生的身心健康發(fā)展[1]。

二、時事漫畫習作的教學策略

為了充分發(fā)揮出時事漫畫的優(yōu)勢，小學語文教師需要深度挖掘教材內容，結合小學生的興趣愛好及身心發(fā)展規(guī)律，選擇能夠吸引小學生注意力的時事漫畫，激發(fā)小學生參與習作學習的積極性，從而提升習作教學的有效性。

（一）深度開發(fā)課程資源

新課程標準明確指出，小學語文需要具備創(chuàng)新性及開放性，可以滿足各個地區(qū)所有學生的需求。在此基礎上，小學語文教師在應用時事漫畫開展習作教學時，需要從教學大綱及學生的實際狀況入手，進行課程資源的深度開發(fā)，建設開放而有活力的小學語文課堂。具體而言，小學語文教師需要根據(jù)小學生的興趣愛好，選擇小學生感興趣的時事漫畫作為教學資源，以此開展習作教學。以北師大版習作課題“寫一篇對生命感悟的習作”這一文章為例，小學語文教師可以根據(jù)社會熱點問題“重慶公交車墜江事件”，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關的漫畫資料，引導學生就該事件進行生命感悟相關課題的習作，使學生在寫作中抒發(fā)最真實的情感，這有助于學生寫作能力的培養(yǎng)。

與此同時，在進行課程資源開發(fā)的過程中，教師需要將時事漫畫習作教學納入語文課堂教學的各個方面，實現(xiàn)小學習作教學和閱讀教學的有效融合，樹立大語文的教學理念。具體而言，小學語文教師可以要求班級學生進行每周時事播報。將班級學生劃分為若干個學習小組，在每周五的課堂教學中，由一個小組進行本周時事新聞的播報，教師需要在課前與匯報小組溝通，為學生的匯報內容配以生動的時事漫畫，加深學生對社會事件的認識，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。然后，由全班同學票選最感興趣的時事漫畫，以此為主題開展習作練習。這種習作練習方式可以充分調動學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新習作教學模式

就目前的小學習作教學而言，小學語文教師常用的教學模式有三種，其一是將寫作知識作為基礎的習作技能教學；其二是將交際功能作為基礎的真實作文教學；其三是將生活體驗作為基礎的趣味寫作教學。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛的當下，上述傳統(tǒng)小學習作模式難以調動學生的學習興趣，習作教學的效果不是很理想。在此基礎上，小學語文教師可以利用時事漫畫創(chuàng)新小學習作教學模式，破解習作難題，激發(fā)小學生的習作興趣，營造輕松愉悅的習作課堂。在實際的時事漫畫習作教學中，關鍵在于學生對時事漫畫的認知，教師需要引導學生讀懂時事漫畫的內涵，并在此基礎上寫出自己的感悟，完成習作練習。

一般來說，小學語文教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的時事漫畫分析能力：首先，分析畫面。教師需要引導學生觀察時事漫畫中的主體（人、事、物、景等），明確畫面中主體的褒貶意味，并對時事漫畫的細節(jié)進行分析，從而準確領會漫畫作家表達的內涵；然后，分析手法。時事漫畫屬于漫畫的一種，通過夸張、象征以及比擬等多種手法表達作者的思想感情，教師可以引導學生對時事漫畫的表達手法進行分析，根據(jù)分析的內容及自身的感悟進行寫作。

另外，在時事漫畫習作教學中，小學語文教師需要積極開展多元化的教學活動，激發(fā)學生的寫作熱情，切實提升學生的寫作能力及語文素養(yǎng)。比如，某小學語文教師開展了“時事漫畫新聞短評”活動，學生可以根據(jù)教師提供的時事漫畫或者互聯(lián)網(wǎng)中存在的時事漫畫作為主題，開展習作練習，表達自身對社會時事的看法及感悟，在提升學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[2]。

綜上所述，時事漫畫習作教學的開展可以貫徹落實新課程標準及素質教育的要求，需要受到小學語文教師的重視。通過本文的分析可知，小學語文教師需要根據(jù)教材內容及學生的認知水平，結合社會熱點問題，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找時事漫畫資源，并采用合理的教學方法及教學活動，提高時事漫畫習作教學的有效性。

參考文獻：

[1]祝貴耀.巧用時事漫畫 破解習作難題：人教版六上口語交際·習作四《十面“霾”伏》教學片段與反思[J].新教師，2014（12）：58-59.

[2]王士珍.漫畫作文，讓寫作綻放快樂：新課程下作文教學新途徑的探索[J].科學大眾（科學教育），2013（11）：91-92.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：小學時事漫畫習作教學的實踐研究（課題立項號：GS[2018]GHB1672）。

編輯 劉曉宇