杜繼讓

摘 要：學校里教師的工作經(jīng)常被比較、被評價，評價信息的真實性和科學性是教師評價的關(guān)鍵。因此，學校在評價教師的工作時，要多方面地收集評價信息，教師自我評價、學校領(lǐng)導的評價、教師同行的評價、學生的評價、家長的評價等因素都要考慮其中。采用定量評價和定性評價的有機結(jié)合，單純地強調(diào)量或者質(zhì)都是不科學的、片面的。

關(guān)鍵詞：定量評價；定性評價；評價方法

一、教師的自我評價

一是把別人對自己的評價作為參照，從他人對自己的評價中定位自己，從他人對自己的態(tài)度、言行中自己評價自己的形象。例如，某個教師經(jīng)常受到上級領(lǐng)導、同事或?qū)W生的稱贊，他會對自我作出肯定的判斷，不斷增強自信。因此，在教師評價中要肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績和進步。二是教師通過與其他同行教師的對比來評價自己。教師常常和與自己的教學、成績、年齡、職稱、條件等方面相類似的個體或群體加以比較，然后對自我作出評價。比如，城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差別，一名教師實際教學水平較高，但他所在學校的大多數(shù)教師都比他水平高，則他對自己的評價是教學水平一般。如果學校的多數(shù)教師水平比他低，他會給自己定位較高。三是通過教學效果與業(yè)績，分析自己在教學過程中的專業(yè)技能和教學技能，不斷優(yōu)化方式方法，分析自己的教學是否成功，自己有哪些進步，還存在哪些問題。當然這層次比較高，一般人都盲目自大，做不到這一點。

一節(jié)課后，尤其是公開課和教研課后，大多數(shù)教師對自己這節(jié)課的總體設(shè)計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預定目標，哪些地方需要調(diào)整改進，學生發(fā)展是否達到預定目標等進行思考。還有課后的交流討論，針對課堂上發(fā)生的問題，與同年級同學科教師交流，各抒己見，共同探討一節(jié)課的得失。這既是對自己教學工作的反思，又是對自己教學工作的評價，這種反思和評價極有利于教師個人的成長，應(yīng)該積極倡導。

需要注意的是，教師的自我評價不能以功利為導向，要以坦蕩的胸懷正確、客觀地評價自己，要以事實為依據(jù)，不褒揚自己，也不貶低別人，要敢于正確地認識自己的不足和差距，從而不斷地鞭策自己，讓自己成長起來。比如教師在聽了別人的課以后，可以和自己的課比較，對于教學過程中的專業(yè)技能和教學技能，要考慮怎樣使用更加優(yōu)化的方式方法達到教學目標。或者可以換位思考一下，從學生的角度出發(fā)，思考什么才是最好的學習方法，怎樣才能學得更好，從而判斷自己的教學是否成功，是否有進步，還存在哪些問題。

二、領(lǐng)導同事評價

一是學校領(lǐng)導經(jīng)常要到教師辦公室、年級組、教室等地方走動，多調(diào)研，多接觸教師，多聽聽教師和學生的反饋，獲得評價的第一手資料。領(lǐng)導通過語言刺激，以求達到規(guī)范教師教育教學行為和習慣的目的，對教師的成長和學校的發(fā)展均有幫助。二是通過學生的考試成績和日常表現(xiàn)來評價教師，因為教師的工作直接面對學生，學生的測試成績是教師最為顯眼的工作成績，對此領(lǐng)導最為關(guān)注，同事們互相比較，同時也具有合理性。比較容易忽視的是，學生的發(fā)展測試成績只占了一部分，還有學生的進步、態(tài)度、平時表現(xiàn)、能力等等，也是評價的重要組成部分。這些評價因素同時也受到社會和家庭的影響，要進行綜合考慮。三是課堂觀察，這是評價教師信息來源很有效的一條渠道。通過學校舉辦的經(jīng)常性聽評課，觀察教師的上課言行、效果、影響、態(tài)度、擔當?shù)确矫?，有助于教師之間取長補短，共同提高和進步，也有助于降低同事之間憑主觀臆斷評價教師的定式思維。

我們學校前年新調(diào)入了一位教師，在新教師過關(guān)課時課堂表現(xiàn)平平，同年組教師對其管理班級的方式方法很不屑，領(lǐng)導對其管理效果很是不滿，總體而言大家對這位老師的表現(xiàn)不看好。但是一年后的一節(jié)教研課，徹底改變了大家對他的評價，同事們都很贊賞他的進步，慢慢的領(lǐng)導和同事才肯定他的努力。其實，很多事情都是這樣的，大家往往在看到結(jié)果后才會肯定你的努力，進而仔細觀察你的變化與進步。

領(lǐng)導和教師的評價要結(jié)合定量評價與平時的認真觀察，單純地運用一項評價指標評價教師是有失公平的，畢竟教師的好多工作都是隱形的，是不能量化的。

三、學生評價教師

學生評價教師滿足了師生平等的要求，同時也能監(jiān)督教師擺正自己在教學中的位置，提醒教師在課堂上要鼓勵學生參與和互動，不能任性不能隨意。教師愛崗敬業(yè)、愛護理解學生、教學質(zhì)量高就能得到學生的認可，還有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識和民主意識，是培養(yǎng)學生學會做人的好機會。

學生評價教師一般由學校組織，或者教師自己組織。問題在于，小學由于學生年齡小的問題，結(jié)果不一定真實、科學，容易存在“感情用事”現(xiàn)象，在問卷中一般只能采用模糊評價，如很好、好、一般、差等等級評價用做參考。其實讓學生為教師的教學、班級管理多提意見，倒是更實用、更可靠。

四、家長評價教師

家長對教師最直接的接觸就是家長會，教師在家長會上的發(fā)言、做事行為，構(gòu)成了家長對教師的第一印象。是家長對教師評價的直接信息來源，對教師從事教育教學的水平、為人處世、溝通能力等方面有了一定的判斷。其次家長對教師的了解與評價信息大多來自學生的轉(zhuǎn)述、家庭作業(yè)、在家表現(xiàn)以及學生對教師的評價。家長畢竟直接與教師接觸的機會較少，主要靠感覺評價，因此評價的真實性、可靠性有限，可作為參考，如果是定量評價，賦分不宜過多。

不論采用哪種方法評價教師，都要注意采用定量評價和定性評價的有機結(jié)合，單純地強調(diào)量或者質(zhì)都是不科學的、都是片面的。

注：本文系2018年甘肅省“十三五”規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2018]GHB0722。

編輯 劉曉宇