甘彩紅

摘 要：班級授課制雖然可以保證老師在最短的時間內(nèi)完成最大限度的知識傳授，達(dá)到多快好省的效果，但它不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“情智課堂”鼓勵學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的所思所想，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，能夠把學(xué)生的情感潛能與智慧潛能發(fā)掘出來，促進(jìn)學(xué)生情智和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情智課堂；教學(xué)策略

我國傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)偏重于老師的“講”，而把學(xué)生的“學(xué)”和“思”置于忽略的地位，語文教學(xué)的流程以講教案為主，學(xué)生也只是對老師所講的內(nèi)容完成了識記。隨著新課改的推進(jìn)，在新課改理念指導(dǎo)下，“情智課堂”應(yīng)運而生，它很好地解決了傳統(tǒng)課堂中的不足。情智課堂要求老師發(fā)揮自身的“情智”，使課堂煥發(fā)新智慧火焰，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、舒展個性、放飛心靈。小學(xué)語文老師只有在情智課堂上運用策略，才能培養(yǎng)出情智交融的學(xué)生。

一、語文老師要立足學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開啟智慧之門

宋代儒學(xué)大師朱熹曾經(jīng)說過，“讀書無疑者，便教有疑”，陶行知也說過，“發(fā)明千千萬，起點在一問”，很明顯這些教育家都重視學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑。在語文課堂教學(xué)中，“問”更顯得重要，有了問的過程，不僅可以開啟學(xué)生的智慧之門，還會提升學(xué)生的理解和感悟能力。因為學(xué)生在課堂上常常要經(jīng)歷一個思考的過程，而不只是簡單記住標(biāo)準(zhǔn)答案。

1.語文情智課堂要培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識

諾貝爾物理獎獲得者伊西多·拉比之所以成功是因為他有一個重視提問的母親，小學(xué)放學(xué)回家后母親總會問他“今天有沒有提出一個好問題？”而不是問他“今天學(xué)到了什么？”同樣，漫畫家?guī)酌自谛r看到書中畫的畫，他不僅觀察繪畫的美，還會自問畫家為什么這樣畫，正因為有這樣的問題，所以他獲得了許多有用的知識。在學(xué)習(xí)中有效發(fā)問，動手實踐，對每位學(xué)生的個體思維具有極大的挑戰(zhàn)性。小學(xué)生熟悉的小白兔和小灰兔的故事中，一個只要現(xiàn)成的白菜，一個卻要白菜的種子，都是同樣的道理。學(xué)習(xí)也是如此，語文課堂上老師講得頭頭是道，可是學(xué)生的思維卻時時掉線，這就是因為學(xué)生沒有開動思考，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。所以情智課堂教學(xué)中，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，換一種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換師生角色，調(diào)動學(xué)生個性，讓他們主動思考，提出有價值和深度的問題，讓學(xué)生會思索會提煉自己的觀點，把他們的注意力集中到語文課堂上。

2.語文情智課堂要培養(yǎng)學(xué)生會提問

小學(xué)語文情智課堂中，老師一定要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，鼓勵學(xué)生提出有價值、有深度的問題，這樣一來就說明學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本當(dāng)中，吃透了文本內(nèi)容。學(xué)生只有在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中閱讀，才能收到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)《落花生》一文時，作者是以“花生”為行文線索，依據(jù)“種、收、吃、議”的順序行文，從一件小事情總結(jié)出做人的道理，即要做對社會有用的人，不做只圖表面好看卻沒有實際價值的人。文章的前一部分是敘述，后一部分是議論，讓學(xué)生在閱讀中自然地接受了這一道理。老師在教學(xué)時一定要引導(dǎo)學(xué)生從文字中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的問題，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，老師再進(jìn)行點撥，這樣一來學(xué)生通過深入文本，加深了理解。

二、語文老師要利用好“沖突”，在語文課堂上“情智”交融

語文教學(xué)中的“沖突”指含有價值的問題，老師可利用學(xué)生在閱讀中的“沖突”為“點”來引發(fā)全文的“面”，做到在文本中善于發(fā)現(xiàn)“沖突”，并能利用好“沖突”。

1.語文情智課堂中老師要能夠發(fā)現(xiàn)沖突

沖突在文本內(nèi)容中有顯性和隱性兩種存在方式，語文情智課堂中老師要能夠巧妙地發(fā)現(xiàn)沖突，并能運用沖突，從而取得良好的教學(xué)效果。老師和學(xué)生讀懂了沖突就意味讀懂了文本的內(nèi)涵。

比如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時，老師可處理好這一個關(guān)鍵性的沖突：中秋之夜，阿炳在少年時和長大后在泉水邊聽到的聲音為什么和父親所說的不同呢？學(xué)生在這一“問”之下，通過細(xì)讀文本很快能找出答案并得出自己的理解，因為人生際遇的變化和身世的不同，都蘊含在樂曲之中。通過這一“問”把全文串連起來，起到了良好的教學(xué)效果。

2.語文情智課堂中老師要能引發(fā)學(xué)生的情智沖突

語文老師必須具有一雙慧眼，善于解讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)文本中的沖突，能夠引發(fā)學(xué)生的情智沖突，讓學(xué)生在問題情境中走進(jìn)文本。語文情智課堂中教學(xué)中，高明的老師一般會通過一個或幾個關(guān)鍵沖突性問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，在老師的點撥之下，學(xué)生自然會沿著老師的問題思路探索答案，這樣的教學(xué)中學(xué)生的收獲遠(yuǎn)大于老師所教的內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)《將相和》一課時，老師要發(fā)現(xiàn)“和”是關(guān)鍵，是全文的文眼，廉藺二人從“和”到不“和”再到“和”，主要原因是廉頗不服藺相如，于是二人產(chǎn)生了矛盾，教學(xué)時老師要引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如真是“憑口舌之勞”嗎？然后抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)而釋疑，從而理解文本的內(nèi)涵，總結(jié)出兩人的可貴品質(zhì)。

總之，成功的語文情智課堂教學(xué)離不開老師用智慧營造出的學(xué)習(xí)氛圍，老師要以寬容心給學(xué)生創(chuàng)造一個心靈自由奔放的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主體性、個性化的解讀。把語文課堂變成師生對話的場所，在對話的過程中，老師是學(xué)生的朋友，師生間情智交融，從而取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元