李得生

摘 要：以實(shí)踐教學(xué)案例為基礎(chǔ)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)積極性的方法。通過(guò)突出教學(xué)主體、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理師生管理、豐富教學(xué)內(nèi)容的方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，保證課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；人教版

小學(xué)階段學(xué)生，思想意識(shí)上并不成熟，好奇心較強(qiáng)但自控能力尚不充足。這是教學(xué)過(guò)程中的客觀(guān)條件，只有通過(guò)教師對(duì)教育方法的控制，才能在課程中最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而執(zhí)行這一目標(biāo)，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來(lái)，通過(guò)自主化的學(xué)習(xí)與思考，逐漸增加學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性。

一、突出學(xué)生主體，預(yù)留充分學(xué)習(xí)空間

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位是毋庸置疑的，只有在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，才能更好地完成課程內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課程進(jìn)展的過(guò)程中，為學(xué)生預(yù)留出充分的思考空間，在主動(dòng)分析得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，并在課程知識(shí)推進(jìn)的過(guò)程中，不斷形成信心與動(dòng)力，更好地適應(yīng)課程難度，完成學(xué)習(xí)要求。方法上，教師可靈活應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方法，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，控制課程學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，帶有明顯的邏輯性，對(duì)抽象思維能力有較高的要求。而學(xué)生在小學(xué)階段，雖有著較為靈活的思維，但并不能有效應(yīng)用在知識(shí)點(diǎn)分析上。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較為明顯的困難，不少學(xué)生會(huì)由于對(duì)知識(shí)的不理解，而產(chǎn)生明顯的畏難心理，降低了學(xué)習(xí)的積極性。如果教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，會(huì)在后續(xù)不斷深入的學(xué)習(xí)中，使部分學(xué)生持續(xù)的落后，并最終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)徹底喪失興趣[1]。為此，教師必須對(duì)課程難度水平進(jìn)行控制，在組織學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，合理控制知識(shí)難度，保證學(xué)生的積極性。

例如，在新版人教教材三年級(jí)上冊(cè)的課程中，第三單元“四邊形”的教學(xué)中，不僅有對(duì)新圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，還在其中涵蓋了基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算內(nèi)容?；A(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可能就會(huì)在“周長(zhǎng)”計(jì)算的過(guò)程中遇到瓶頸。如果教師直接對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，就會(huì)使其失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在此教師可以通過(guò)教學(xué)小組的形式，將學(xué)生分為不同小組，在平均分配學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生在小組中起到帶動(dòng)作用，從而完成整體教學(xué)目標(biāo)。使基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享獲得自信，讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生可以在小組中更好地吸收知識(shí)，以此達(dá)到全面教育，并提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、管理師生關(guān)系，引導(dǎo)帶領(lǐng)課程進(jìn)度

師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)積極性的重要原因，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于畏懼或是害羞，不敢和教師進(jìn)行溝通，逐漸減少了與教師交流的機(jī)會(huì)，而教師由于沒(méi)有足夠的精力兼顧整體班級(jí)，所以，只能任由這一問(wèn)題發(fā)生，并不能起到較好的督促作用。而在課程設(shè)計(jì)中，教師盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)，在清晰講述知識(shí)要點(diǎn)后，就可作為幕后引導(dǎo)，有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，主動(dòng)優(yōu)化師生的溝通渠道，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

例如，“四則運(yùn)算”過(guò)程中，教師可以將簡(jiǎn)單運(yùn)算的內(nèi)容作為引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固基本計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，完成四則運(yùn)算的知識(shí)內(nèi)容升級(jí)。在此過(guò)程中，教師可以在巡視過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，緩解學(xué)生緊張的情緒，在溝通中幫助學(xué)生糾正并解決計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到課程學(xué)習(xí)中。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活使用實(shí)踐課程

課程實(shí)踐內(nèi)容是保證知識(shí)靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有將其真正與課程內(nèi)容結(jié)合在一起，才能使學(xué)生更好地建立起認(rèn)知空間，并在不斷實(shí)踐的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣[2]。在新版本人教教材中，還針對(duì)生活化的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加設(shè)了“認(rèn)識(shí)人民幣”“認(rèn)識(shí)時(shí)間”等在生活中應(yīng)用性極強(qiáng)的課程單元。教師可以靈活應(yīng)用生活中的案例對(duì)此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容。而在這種生活化的知識(shí)空間中，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高效化調(diào)整。

以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的課程單元為例，教師可以在輕松的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行溝通，提出“一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間”“課件休息有多少時(shí)間”“放學(xué)回家需要走多長(zhǎng)時(shí)間的路”。通過(guò)問(wèn)題將時(shí)間的概念引入課堂，然后更好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加清晰地了解時(shí)間的概念。同時(shí)，在課后的實(shí)踐活動(dòng)中，也可將課前的提問(wèn)內(nèi)容作為研究調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)“吃飯需要多長(zhǎng)時(shí)間”“每天睡幾個(gè)小時(shí)”等問(wèn)題，使知識(shí)內(nèi)容在生活中得到應(yīng)用，并在這種實(shí)際操作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容。作為邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，由于自身難度的限制，必須在課程中更加注重這種積極性的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索與研究，從而進(jìn)入正向的成長(zhǎng)循環(huán)中，培養(yǎng)積極健康的態(tài)度與作風(fēng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹丹.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（8）：115.

[2]劉桂仙.新課標(biāo)背景下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：105.

編輯 魯翠紅