張永蘭

摘 要：新課程改革背景下，小學語文的教學實效越來越受到相關(guān)教育部門的重視。作文教學作為語文教學中最重要的組成部分，更是肩負著培養(yǎng)學生語言表達能力的重要使命。首先簡述現(xiàn)階段農(nóng)村小學作文互動教學現(xiàn)狀，并針對這些問題制定了相應的具體解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學作文；教學策略；互動

農(nóng)村小學因受各方條件因素限制，語文教學的實際開展存在著一些問題。諸如一些家長和學生不重視語文，對于作文教學缺乏興趣的現(xiàn)象普遍存在。這樣的大環(huán)境，導致了部分農(nóng)村小學生作文水平偏低，語文學習能力差的現(xiàn)狀。只有制定實施對應的解決策略，才能整體提高農(nóng)村小學生的作文水平和語文學習能力。

一、當前農(nóng)村小學的作文教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀知識面狹窄

農(nóng)村小學因外在條件制約，沒有良好的閱讀環(huán)境。學生不能經(jīng)常地閱讀語文寫作類書籍，造成閱讀知識面狹窄、語言詞匯累積量不足的學習現(xiàn)狀。

（二）教學方式傳統(tǒng)單一

大多數(shù)農(nóng)村語文教師還在沿襲傳統(tǒng)的作文教學方式，照本宣科地教授，沒有任何改革創(chuàng)新。學生對于作文學習提不起興趣，直接影響到作文水平和語文學習能力的提高。

（三）家長對于作文教學缺乏重視，導致學生作文基礎薄弱

農(nóng)村小學家長普遍對學生的作文教學缺乏足夠重視，存在寫作是隨意應付幾筆即可過關(guān)的錯誤認知。學生在家長這種偏執(zhí)教育理念下，也受到了影響，在語文寫作課堂上，漫不經(jīng)心、不注意聽講；課后也不能積極完成教師布置的寫作任務。導致學生語言表達能力偏差、作文基礎薄弱的現(xiàn)狀。

（四）教師教學能力不足

農(nóng)村小學語文教師受一些外在因素限制，進修學習機會偏少，普遍存在著教學能力不足問題。教師一味重視作文寫作的格式化結(jié)構(gòu)，不重視深度探析作文教學真正意義，給學生布置的寫作任務嚴重脫離學生實際生活，空泛虛假[1]。

二、針對農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀，提出的具體互動教學策略

（一）教師積極引領(lǐng)學生拓展閱讀視角

教師通過引領(lǐng)學生在課堂和課后一起閱讀語文寫作讀物，更好地拓展學生的閱讀視角，全面提升學生的作文水平和語文學習素養(yǎng)。

例如，教師通過課前借閱學校閱覽室或師生自帶優(yōu)秀作文書籍，在課堂上設立師生間的集體閱讀教學任務。如在引領(lǐng)學生閱讀《68所名校小學生分類作文全集》過程中，教師對其中的童年往事記事專輯給學生做重點推薦講解。通過書籍內(nèi)容啟發(fā)引導學生回憶自己的童年趣事、傻事、難忘的事，之后要求學生寫一篇關(guān)于童年往事的作文。教師利用這種引領(lǐng)學生閱讀優(yōu)秀作文書籍的互動教學方式，更好地拓展了學生的書籍閱讀視角，為學生的作文能力提高打下了堅實基礎[2]。

（二）教師開展多元化作文互動教學，以提高學生作文水平

農(nóng)村小學語文教師要突破傳統(tǒng)單一的教學模式，開展多元化作文互動教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而提升學生的作文水平。

例如，教師可以課前準備一些具體靜體實物或者安全無害的小動物，比如鐘表或者小魚，讓學生真實近距離地觀察其形態(tài)、習性和具體作用表現(xiàn)。過程中教師適當提示學生觀察要點，并和學生分享自己的觀察感受，緊接著要求學生完成一篇關(guān)于描寫鐘表或小魚的觀察敘述作文。

（三）轉(zhuǎn)變家長對于作文教學忽視態(tài)度

教師通過常和家長溝通互動，轉(zhuǎn)變家長對作文教學忽視態(tài)度，以幫助學生在生活中多累積寫作素材，為作文學習打下堅實基礎，更好地學習語文知識。

例如，教師可以通過個別家訪的方式，到部分學生家里實際了解情況。并和家長良好溝通，積極轉(zhuǎn)變其對于作文教學忽視態(tài)度，讓學生有一個良好的作文學習氛圍。同時鼓勵學生觀察留意生活中的具體實物、動植物以及周圍人們的言談舉止，累積下大量的生活素材，為課堂的作文互動學習打下堅實的素材基礎，從而更好地提升學生作文水平和教學實效[3]。

（四）教師要全面提高自身教學能力

新課改環(huán)境下，農(nóng)村小學語文教師一定要積極提升自身教學能力，以更好地適應新時期教學任務，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作能力，更好地實現(xiàn)作文教學實效。

例如，教師可以多參與學校組織的專業(yè)課程進修培訓活動，同時自身多購買閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀作文教學書籍，并借助網(wǎng)絡平臺學習先進的教學知識，全面提升自己的作文教學水平。

綜上所述，本文主要簡述了當前農(nóng)村小學作文互動教學中存在的一些問題，并針對這些問題現(xiàn)狀提出了具體的教學策略。農(nóng)村小學的作文教學由于受各方因素限制，存在著一些不足。新課程改革背景下，教育部門對于小學語文教學有了更高的要求，而作文教學作為語文教學中最重要的部分，任重而道遠。因此，農(nóng)村小學語文教師一定要全面提升自身教學水平，積極引領(lǐng)學生拓展閱讀視角、開展多元化的互動教學方式，努力提升學生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)作文互動教學實效。

參考文獻：

[1]譚斌.淺議農(nóng)村小學中年級作文互動訓練策略[J].中外交流，2017，14（4）：248.

[2]王丁潔.農(nóng)村小學生習作教育的研究：以S省某農(nóng)村小學為例[D].曲阜師范大學，2016.

[3]馬海霞，于永云.農(nóng)村小學作文教學的幾點思考[J].時代文學（雙月版），2006，17（2）：177.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：農(nóng)村小學作文教學互動策略的研究的研究成果，課題立項號：WW【2018】GH190。