羅宏忠

摘 要：農(nóng)村邊遠山區(qū)小學(xué)生有著特殊的成長經(jīng)歷和家庭教育環(huán)境，小學(xué)低年級班主任需要堅持人本教育理念，注重人文關(guān)懷呵護，強化與家庭的溝通交流，注重情感激勵表揚，促進孩子健康成長和全面發(fā)展，積極推動我國教育事業(yè)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邊遠山區(qū)；小學(xué)班主任；實效；策略

班主任工作關(guān)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，影響學(xué)生的現(xiàn)在和未來，不僅對學(xué)生進行知識教育和生活關(guān)懷，還對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和人生指導(dǎo)，對學(xué)生進行德育和社會教育，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，順應(yīng)社會發(fā)展，成為一個全面發(fā)展的人。農(nóng)村邊遠山區(qū)有著非常特殊的教育環(huán)境，小學(xué)生有著不一般的成長經(jīng)歷和家庭教育環(huán)境，低年級是學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，也是塑造學(xué)生性格和品格的重要時期。班主任深入研究該階段學(xué)生的心理特點，結(jié)合他們的成長特點，做好班主任工作，讓家長放心，讓學(xué)生健康成長，更讓社會滿意。

一、堅持人本教育理念，注重人文關(guān)懷呵護

班主任既要教書，又要育人，班主任身兼多種職責，承擔多種責任。我國大力發(fā)展現(xiàn)代基礎(chǔ)教育，強力推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障每個孩子充分的受教育權(quán)利，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，還是學(xué)生成長的主要環(huán)境。學(xué)校是影響學(xué)生最為全面而又持久的地方，班主任是與學(xué)生接觸最多的對象，學(xué)生最為信賴的教師是班主任，班主任的言行不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式，還影響他們的性格和心理健康。農(nóng)村邊遠山區(qū)經(jīng)濟條件和生活環(huán)境決定了很多孩子心理較為脆弱，性格相對內(nèi)向。尤其是低年級階段的小學(xué)生，更為突出。且教育的根本是發(fā)展人，提升人，促進人更好地生活和成長，以人為本是教育的核心理念，人文性是教育的本質(zhì)屬性。因此，小學(xué)班主任必須堅持人本發(fā)展教育理念，注重人文關(guān)懷呵護，讓學(xué)生得到關(guān)愛和指導(dǎo)，塑造健全的性格和良好的品格。教育管理過程中，立足農(nóng)村邊遠學(xué)生實際，給予他們更多的關(guān)愛，給他們更多的幫助，注重學(xué)生的性格養(yǎng)成和品德教育，讓學(xué)生在低年級就能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會與人相處，懂得與人友好相處。教師做好學(xué)生的生活指導(dǎo)，農(nóng)村邊遠山區(qū)的孩子生活環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生家庭條件相對較差，低年級的學(xué)生的自理能力又不強，尤其是隨著不少地區(qū)并校，不少學(xué)生要到很遠的學(xué)校上學(xué)，甚至還要寄宿學(xué)校，更需要班主任呵護。

二、搭建家校溝通平臺，做好教育管理引導(dǎo)

農(nóng)村邊遠地區(qū)經(jīng)濟較為落后，教育體制相對落后。一方面，沒有更好的就業(yè)環(huán)境，無法吸納更多的剩余勞動力，迫使更多的學(xué)生家長到城市或者發(fā)達地區(qū)就業(yè)，很多小學(xué)生成了留守兒童，學(xué)生父母不能與學(xué)生有更多的相處時間。另一方面，不少學(xué)生家長因為經(jīng)濟和教育等方面的原因，他們普遍都沒有接受更高層次的教育，甚至有不少學(xué)生家長都沒有完成義務(wù)教育；而負責小學(xué)生監(jiān)管的祖輩文化層次更低，教育理念非常落后，隔代造成的溺愛必然帶來教育和管理的缺失。而小學(xué)階段又是學(xué)生成長的非常關(guān)鍵時期，這就需要班主任代表學(xué)生家長承擔更多的責任和義務(wù)，相對于城市或者發(fā)達地區(qū)學(xué)校，農(nóng)村班主任需要與學(xué)生家長進行更多的溝通，要做好多方面的引導(dǎo)和管理。學(xué)生教育和管理需要學(xué)校和家長深度合作，學(xué)生更好地成長離不開家長的支持，家長與學(xué)生的溝通需要班主任更多的配合。小學(xué)低年級班主任需要做好學(xué)校管理工作，關(guān)心和愛護學(xué)生，也需要與家長進行更多的溝通，搭建學(xué)生與家長的溝通橋梁和平臺，讓家長更好地了解學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的溫暖。班主任要給予學(xué)生更多的精神支持和心理撫慰，讓每個小學(xué)生能夠健康成長，快樂生活。做到每個學(xué)生家長雖然在空間上遠離學(xué)校和孩子，但心理上沒有距離；做到每個學(xué)生生活上雖然有父母物質(zhì)方面的缺失，但沒有精神和心理方面的遺憾。針對更多農(nóng)村邊遠山區(qū)學(xué)生的監(jiān)護人都是祖輩的社會現(xiàn)實，班主任需要做好更多的溝通和引導(dǎo)，他們的祖輩并不缺乏對孩子的愛，甚至?xí)o予他們更多的愛，但他們?nèi)狈φ_的教育引導(dǎo)方式，缺少科學(xué)的教育指導(dǎo)方式。班主任需要與小學(xué)生身邊的監(jiān)護人做好更多的交流，獲得祖輩的支持，給他們科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓每個小學(xué)生能夠真正學(xué)會堅強，懂得自立，知曉文明，做到理解寬容。從而營造更加科學(xué)的家庭成長環(huán)境，讓每個小學(xué)生回家以后在獲得爺爺奶奶更多溫暖的同時，也得到更為科學(xué)的教育。

三、樹立賞識教育理念，注重情感激勵表揚

新時期班主任工作需要樹立賞識教育理念，注重對學(xué)生的情感激勵，讓每個小學(xué)生得到更多的激勵，促進小學(xué)生積極成長、健康發(fā)展。農(nóng)村邊遠山區(qū)的孩子比城市或者發(fā)達地區(qū)的小學(xué)生較為內(nèi)向，缺乏自信。班主任在班級管理中需要做好管理，更需要做好引導(dǎo)，針對學(xué)生生活實際和性格特點，強化他們的性格養(yǎng)成、自信培養(yǎng)和品格塑造。班主任不能對學(xué)生有過高的要求，需要確定合理的標桿，以欣賞的眼光來看待學(xué)生的言行舉止，用發(fā)展的眼光看待他們的成長。全面深入了解學(xué)生的生活和家庭成長環(huán)境，對學(xué)生進行詳細分類，做好成長和發(fā)展檔案，努力發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點和長項，做好個性化指導(dǎo)和激勵。強化他們的自信，培養(yǎng)他們樂觀的精神，讓每個學(xué)生能夠從更多方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢，塑造更加陽光的性格。

總之，農(nóng)村邊遠山區(qū)學(xué)生有著非常特殊的成長環(huán)境，小學(xué)低年級又是他們成長的關(guān)鍵階段，班主任需要做好常規(guī)性管理工作，更應(yīng)結(jié)合當?shù)貙W(xué)生實際，因地制宜，因材施教，讓山區(qū)孩子得到更為有效的教育和引導(dǎo)，促進孩子健康成長和全面發(fā)展，積極推動我國教育事業(yè)均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]周香蓮.農(nóng)村邊遠地區(qū)班主任工作心得體驗[J].課程教育研究，2013（9）.

[2]陳建生.如何做好新時期農(nóng)村小學(xué)的班主任工作[J].中國教師，2017（S1）.

編輯 謝尾合