劉丹

摘 要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，重視提升小學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對提升小學(xué)生的語文情感和語文情操，起到強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，并且能夠在大環(huán)境中影響小學(xué)生以后的情感發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地在教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，不斷地向小學(xué)生滲透閱讀教學(xué)的重要性，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中不斷提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量不斷提升，完成在小學(xué)語文教學(xué)中不斷提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；綜合素質(zhì)

小學(xué)語文的教學(xué)會(huì)對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活起到強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。眾多的小學(xué)語文教師也在不斷研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的方式和方法。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，會(huì)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到一些生活中的小技巧，同時(shí)提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，完成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、增加小學(xué)生的課外閱讀，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的重視語文課內(nèi)教學(xué)和重視小學(xué)生考試成績的教學(xué)思想，要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提升小學(xué)生的閱讀技巧，提升小學(xué)生理解閱讀文章真正含義的能力。因此，小學(xué)語文教師可以通過增加小學(xué)生的課外閱讀，幫助小學(xué)生掌握閱讀的技巧，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，在講解過本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以后，教師就可以簡單地向小學(xué)生介紹一下魯迅，之后在課堂中可以向小學(xué)生推薦一些魯迅的文章，如《阿Q正傳》《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等，讓小學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的作品，同時(shí)在魯迅的作品中不斷增加小學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，只有小學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的閱讀質(zhì)量，才會(huì)在閱讀之中不斷增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以從字、詞等不同的角度向小學(xué)生講解閱讀的技巧，提升小學(xué)生對閱讀文章的分析能力，為小學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《地震中的父與子》的教學(xué)過程中，教師在課堂的一開始可以向小學(xué)生提問“你眼中的地震應(yīng)該是什么樣子的？”之后教師可以在課堂之中與小學(xué)生分享一些地震的圖片，幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解地震的可怕，會(huì)加深小學(xué)生對閱讀文章的理解，提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)在這篇課文的閱讀中，小學(xué)生還會(huì)增強(qiáng)對父愛的理解，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、增強(qiáng)小學(xué)語文教師的素質(zhì)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教師是小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中接觸最多的人，所以說小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中的言行，會(huì)直接影響小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師除了日常的工作以外還應(yīng)該注意不斷提升自身的綜合素質(zhì)，在小學(xué)語文的日常的閱讀教學(xué)中，憑借自己的個(gè)人素質(zhì)，直接影響小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)步和提升[3]。

例如：學(xué)?？梢越M織小學(xué)語文教師定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為小學(xué)語文教師個(gè)人素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程中，教師就可以憑借其過硬的個(gè)人素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，向小學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生了解故事產(chǎn)生的背景環(huán)境，教師在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用一些語言或者表情來展示自己對圓明園毀滅的惋惜和憤恨，增強(qiáng)小學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟。在教師個(gè)人言行的影響下，會(huì)不斷提升小學(xué)生的愛國主義思想，同時(shí)小學(xué)生也會(huì)在教師的影響下，跟上語文教師的閱讀教學(xué)腳步，融入本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)中，讓閱讀教學(xué)不斷拓寬小學(xué)生的眼界，拓展小學(xué)生的語文知識(shí)面，在閱讀之中不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以采取的方式有很多。這就要求小學(xué)語文教師要在日常的備課過程中，積極收集一些有益于小學(xué)生進(jìn)步的課外閱讀信息，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀課堂中加以應(yīng)用。巧妙地使用教學(xué)方式，提升小學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)讓小學(xué)生掌握正確的閱讀方式和技巧，使小學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到不斷提升，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（36）：90-91.

[2]陳明太.意象互動(dòng) 言意共生：小學(xué)語文語用教學(xué)實(shí)踐探尋[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：62-64.

[3]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27，124.

編輯 魯翠紅