李冰

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計不同程度的問題，讓學(xué)生能夠得到啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從明確教學(xué)目標(biāo)、專研教學(xué)內(nèi)容兩個方面探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合在一起，然后設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，使課堂提問的設(shè)計能夠聯(lián)系到生活中的方方面面。小學(xué)數(shù)學(xué)只有緊密地與生活聯(lián)系在一起，圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，然而過難和過易的提問都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問的討論。除此之外，教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，盡可能地選取與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題來進(jìn)行設(shè)問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂提問的針對性

要想成為一名合格的教師，教師在備課時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題。在數(shù)學(xué)課上，教師根據(jù)不同的同學(xué)提問不同的問題，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮出課堂提問的針對性和有效性。

1.把教學(xué)總目標(biāo)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，然后將其中的總目標(biāo)與我們的課程內(nèi)容目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握每一章、每一課時的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該對不同的教學(xué)目標(biāo)給予不同的重視，正確把握重點(diǎn)章節(jié)，注重知識的運(yùn)用和技能的培養(yǎng)。

2.分層教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)目的的針對性。教師需要根據(jù)班級的整體水平來確定教學(xué)目標(biāo)，原有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)定的目標(biāo)要高一點(diǎn)，比如提高知識水平來理解一些記憶或使用，這樣可以避免因?yàn)閮?nèi)容簡單而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可把教學(xué)目標(biāo)定低一些，這樣可以防止學(xué)生因聽不懂而注意力分散。

3.加強(qiáng)提問的目的性。要為學(xué)生的思維定向，讓學(xué)生帶著問題去讀書、去思考、去解決問題。教師應(yīng)在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找求平行四邊形面積的方法，通過以前所學(xué)習(xí)的知識來解決當(dāng)前的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過切割、平移的方法，平移成自己所學(xué)的平面圖形，進(jìn)而求出平行四邊形的面積，這樣就能直接達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，為了讓同學(xué)們熟知3的倍數(shù)的特征，老師首先會出示一些比較簡單的數(shù)字，如3，6，9…其次，再出示一些比較大點(diǎn)數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，看看他們是否是3的倍數(shù)，如13，15，18，19，24…再次，讓學(xué)生獨(dú)自將這兩組數(shù)字進(jìn)行比較，看看他們具有什么特征；或者小組成員進(jìn)行討論，探討這些數(shù)字有什么特征。最后，老師提問同學(xué)他們得出的結(jié)果，然后問其他人還有什么需要補(bǔ)充的地方，最后教師進(jìn)行小結(jié)。教師在課堂教學(xué)上明確地為學(xué)生指明思維的大體方向，在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動了起來，使模糊不清的思維變得更加清晰了。因此，明確教學(xué)目標(biāo)能夠提高課堂提問的針對性。

二、鉆研教學(xué)內(nèi)容，提高課堂提問的適宜性

1.教師可以通過“模糊點(diǎn)”設(shè)計問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，教師必須對這些“模糊點(diǎn)”及時澄清。而教師設(shè)計出合適的問題進(jìn)行發(fā)問，就是解決這一問題的一個重要方法。如教師可設(shè)計出對比的問題，使學(xué)生在比較中分清問題的實(shí)質(zhì)。如教學(xué)“求長方體的表面積和體積”時，可以設(shè)計這樣的問題表格，比較一下求表面積和體積時公式和單位的區(qū)別。教師通過內(nèi)容的模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以提高學(xué)生分析、辨別的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

2.教師應(yīng)抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計問題。所謂的“盲點(diǎn)”就是在正常情況中不容易被關(guān)注到的，但在實(shí)際運(yùn)用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般很難引起學(xué)生的注意，因此教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以向?qū)W生提問什么數(shù)是質(zhì)數(shù)，教師再舉出具體數(shù)字，讓學(xué)生回答，學(xué)生也能很快地說出正確答案。這時老師再追問“誰除了它本身有沒有別的約數(shù)”，學(xué)生也能很快就判斷出 “1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。因此，教師設(shè)計了這樣的問題，容易使學(xué)生把忽視的盲點(diǎn)找出來，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。

3.教師需抓住“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計問題。發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指針對同一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個方向去思考問題，貫穿新舊知識，將不同的數(shù)學(xué)知識從一個點(diǎn)發(fā)散出去，不斷地擴(kuò)展到各個角度，來尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)求平行四邊形的面積公式時，如果直接告訴學(xué)生面積公式，學(xué)生機(jī)械地接受。然而，如果一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或者學(xué)會用不同的方法推出公式，那么教學(xué)效果就會不一樣。

總之，在鉆研教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計不同程度的問題，設(shè)計的問題不應(yīng)過于淺顯，學(xué)生不用思考就能夠回答出來；設(shè)計的問題不能太過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則這樣的提問就起不到任何作用。教師在把握問題的難易程度上，不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，也要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并高于已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)具體的情況來設(shè)計問題，這樣能夠使學(xué)生的能力得到很好的培養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅