周金霞

摘 要：音樂(lè)學(xué)科的重要性是其他學(xué)科所無(wú)法取代的，其主要原因就是音樂(lè)課程自身的魅力，不僅能夠讓學(xué)生以輕松的心態(tài)走進(jìn)課堂，而且對(duì)學(xué)生藝術(shù)性的培養(yǎng)、對(duì)文化知識(shí)的傳承具有一定的作用。但是，從目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一的教“唱”方式讓音樂(lè)課堂的魅力逐漸暗淡了。為了改變現(xiàn)狀，引入了情境教學(xué)法，要借助情境教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)課程的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在藝術(shù)性的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；體驗(yàn)；情景劇；探究

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)時(shí)教師可以借助不同的教學(xué)手段來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在直觀參與的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。所以，在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，通過(guò)體驗(yàn)情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、情景劇活動(dòng)的開(kāi)展、探究情境的應(yīng)用來(lái)從不同的方面展現(xiàn)音樂(lè)的美麗，同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中也為學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手對(duì)如何有效地將情境教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行論述，以期能夠讓音樂(lè)課程的價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

一、體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂的體驗(yàn)情境是指教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解來(lái)將學(xué)生帶入到歌曲中所描繪的情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中去感受歌曲中所傳達(dá)的情感態(tài)度，進(jìn)而為學(xué)生唱出有感情的歌曲做出準(zhǔn)備工作。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們要結(jié)合教材、結(jié)合歌曲內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。

例如：在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生飽含深情地學(xué)唱這首歌，也為了讓學(xué)生感受到這首歌中所表達(dá)出來(lái)的那份悠然自得的狀態(tài)，在學(xué)唱之前，我先借助多媒體向?qū)W生展示了北海公園里劃船的場(chǎng)景，之后，引導(dǎo)學(xué)生自己想象，如果自己在這樣的場(chǎng)景中會(huì)是一個(gè)怎樣的感受，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣的過(guò)程是與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，接著，在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)唱這首“讓我們蕩起雙槳”，去感受歌詞中所描繪的“小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻”，這樣的情境體驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生想象到歌曲中所描繪的場(chǎng)景，而且，對(duì)學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感，感受那份駕著小船，悠然自得的狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生以一種輕松的心情去感受這首歌，去學(xué)唱這首歌，最終，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中了解這首歌，學(xué)習(xí)這首歌。

二、情景劇活動(dòng)的開(kāi)展

情景劇活動(dòng)的開(kāi)展是指教師將音樂(lè)轉(zhuǎn)化成音樂(lè)劇，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生參加表演來(lái)學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)內(nèi)容，這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅打破了以往簡(jiǎn)單學(xué)唱課堂的枯燥，也讓學(xué)生在積極參與表演中感受音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科的魅力。所以，在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展情景劇活動(dòng)將直觀地將音樂(lè)所描繪的情境、所表達(dá)的內(nèi)容展示出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生在形象、直觀的情境中重拾學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

例如：在教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，這一課在教材中就是以音樂(lè)劇的形式呈現(xiàn)的，所以，在教學(xué)時(shí)，我們要做好情景劇人物的劃分，即：漁夫、貪婪的老太婆、金魚(yú)等角色，之后將故事分成幾個(gè)部分，即：放魚(yú)歸來(lái)、貪婪的老太婆、憤怒的大海等場(chǎng)景，接著，將事先準(zhǔn)備的音樂(lè)劇劇本發(fā)給相關(guān)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，最后，組織學(xué)生按照不同的場(chǎng)次將這一場(chǎng)音樂(lè)劇展示給其他學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生能夠在直觀的表演中感受老太婆的貪婪，感受漁夫的懦弱無(wú)能，二來(lái)也能幫助學(xué)生形成正確的觀念，使學(xué)生懂得幸福需要靠自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到音樂(lè)教育育人的目的。當(dāng)然，除了這種音樂(lè)劇課程活動(dòng)的開(kāi)展之外，我們還可以將一些欣賞類(lèi)的課程改編成情景劇來(lái)進(jìn)行表演，如：小老鼠上燈臺(tái)、小放牛等，我們都可以根據(jù)歌詞描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行劇本的改變，進(jìn)而讓我們的音樂(lè)課堂豐富多彩，也讓學(xué)生在主動(dòng)參與中形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、探究情境的應(yīng)用

探究情境的創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)課堂中的呈現(xiàn)形式就是幫助學(xué)生去理解音樂(lè)中所包含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生去理解歌曲中所傳遞的中心思想。所以，在教學(xué)時(shí)，我們不妨先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，之后，真正地懂得歌曲的內(nèi)涵。

例如：在教學(xué)《我的祖國(guó)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠聆聽(tīng)和體驗(yàn)到這首歌中所包含的那份對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題，即：

（1）祖國(guó)是什么？

（2）歌曲中分了幾個(gè)段過(guò)？

（3）歌曲中表達(dá)了怎樣的情感？

（4）唱完之后你感受到怎么的音樂(lè)情緒？

……

組織學(xué)生在學(xué)唱之前先了解這幾個(gè)問(wèn)題，并試著先去讀歌詞，就像是語(yǔ)文閱讀一樣嘗試著去理解歌詞中所表達(dá)的意思。之后，引導(dǎo)學(xué)生在探究情境中去學(xué)唱，結(jié)合旋律來(lái)真正去感受這首歌所表達(dá)以及傳遞的情感，進(jìn)而讓學(xué)生在探究音樂(lè)中去感受那份愛(ài)國(guó)之情。

情境教學(xué)法是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中常用的一種方法，有效地將其與小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)結(jié)合在一起，不僅僅是要給課堂增添樂(lè)趣，還要幫助學(xué)生理解音樂(lè)中的情感，使學(xué)生的綜合音樂(lè)情感得到培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]強(qiáng)麗.巧用情境教學(xué) 搭建小學(xué)音樂(lè)“新課堂”[J].北方音樂(lè)，2018，38（18）：178.

編輯 魯翠紅