顏紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，很多語(yǔ)文老師在具體的教學(xué)時(shí)通常會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)枯燥。因此根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析，在具體語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，會(huì)有很好的效果。提出了一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新措施，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文老師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步在不斷發(fā)展和改革，并取得了相應(yīng)的成果?？墒菍?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也還有一些問(wèn)題存在，其中比較明顯和突出的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要研究和分析教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)改善閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)

閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣[1]。如今的小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要全面考慮和分析，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的有效引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀興趣，提高閱讀效果和質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，先組織學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生初步了解故鄉(xiāng)桂花和作者敘述描寫(xiě)充情感，讓學(xué)生體會(huì)到描寫(xiě)的美好意境。老師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，比如，哪位同學(xué)的家鄉(xiāng)有桂花？你們家鄉(xiāng)有什么花？這些花的特點(diǎn)是什么？你最喜愛(ài)的是什么花？和課文的描寫(xiě)相比較，桂花和你家鄉(xiāng)的花有哪些特點(diǎn)相同？哪些特點(diǎn)不同？學(xué)生一邊深入閱讀一邊思考和解答這些問(wèn)題，同時(shí)感受和體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)和眷戀故鄉(xiāng)的情感。學(xué)生根據(jù)老師的有效引導(dǎo)，理解了文章的思想感情和表述方式，逐漸激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀。

二、以表演的方式促進(jìn)學(xué)生理解和背誦課文

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文的課文很多都具有故事性和趣味性，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。老師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解和背誦優(yōu)秀課文，深入分析和感受作者的寫(xiě)作思想，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。比如，教師可以應(yīng)用表演的形式進(jìn)行課文故事情節(jié)的演出，使學(xué)生有感情地朗讀和背誦課文。這樣的活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)[2]。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》課文時(shí)，老師根據(jù)課文描寫(xiě)和敘述，改變了傳統(tǒng)的分角色朗讀的閱讀方式，進(jìn)行了閱讀方式的創(chuàng)新。老師讓學(xué)生分別扮演不同人物，其中涉及的人物有父親、阿曼達(dá)、消防隊(duì)長(zhǎng)和警察等，老師要求和引導(dǎo)學(xué)生背誦自己角色的臺(tái)詞，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情色彩，在具體表演時(shí)，分別展現(xiàn)每個(gè)角色的感人故事。在確定了文章角色后，學(xué)生在理解和背誦課文的時(shí)候，一定要進(jìn)行有效配合，掌握演出節(jié)奏，體現(xiàn)角色的情感。通過(guò)這樣的表演，學(xué)生要認(rèn)真背誦和理解臺(tái)詞，和同學(xué)友好配合，在表演時(shí)要表達(dá)和體現(xiàn)角色的情感，整個(gè)過(guò)程可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以得到全方位的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀質(zhì)量和效果。

三、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行分層教學(xué)

語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的具體情況仔細(xì)分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力、理解和認(rèn)知能力的不同，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層設(shè)置，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)?，F(xiàn)在的閱讀具有多種形式和要求，語(yǔ)文閱讀教材也具有多樣性?xún)?nèi)容?？墒切W(xué)生仍然缺乏相應(yīng)的閱讀興趣，老師必須在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著教學(xué)改革和新課標(biāo)的實(shí)施，要求教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)學(xué)生和老師的互動(dòng)和交流，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主思考完成，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，老師組織學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握相應(yīng)的詞語(yǔ)、作者選擇小艇作為素材的原因、課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、體現(xiàn)作者怎樣的思想感情等；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，老師要求其自主閱讀時(shí)掌握相關(guān)詞語(yǔ)、課文描寫(xiě)小艇和劃船的細(xì)節(jié)、體會(huì)作者的思想等；而對(duì)于理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其必須掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、找到細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)整篇文章的大意有初步了解等。之后老師對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，最后使所有學(xué)生都能有效理解文章的思想和整體脈絡(luò)。這樣的閱讀，每個(gè)層次的學(xué)生都有不同的收獲和提高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新措施方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這需要老師詳細(xì)掌握和分析學(xué)生的實(shí)際情況，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，應(yīng)用表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和閱讀綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：160-161.

[2]張霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新及實(shí)踐策略[J].青年時(shí)代，2016（18）：233.

編輯 馮志強(qiáng)