周濮玉

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師是引導(dǎo)者。教師通過所學(xué)內(nèi)容逐漸引導(dǎo)學(xué)生如何去“學(xué)”，結(jié)合實(shí)際操作，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，再加上以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)法”到“仿法”再到“創(chuàng)法”，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外，使獲得的學(xué)法成為自學(xué)的有效法則。

我國古代教育學(xué)家早已提出“教學(xué)相長”“因材施教”“知其心，然后能救其失也”這些學(xué)法指導(dǎo)的雛形，然而當(dāng)前就我國現(xiàn)狀來看，部分教師只重視知識(shí)的傳播，輕學(xué)法的指導(dǎo)；重視重復(fù)的模仿，輕思維能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生死記硬背和完成大量的機(jī)械作業(yè)，忽視掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化。在提高能力、發(fā)展智力、解決實(shí)際問題方面，存在許多不盡如人意的地方，本應(yīng)是舵手的學(xué)生卻在題海中掙扎，將學(xué)生淹沒，學(xué)生感覺疲憊，恐懼與逃避成為當(dāng)前許多小學(xué)生的心理趨勢(shì)。下面就這些問題談?wù)勎易约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知，減小自學(xué)難度

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識(shí)，發(fā)展思維的重要手段。教師可根據(jù)學(xué)生的能力及教材特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥岢鲆?，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的自習(xí)提綱，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題。這樣既使學(xué)生懂得新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、明確新課的重點(diǎn)，又使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法，并能根據(jù)提綱做好預(yù)習(xí)筆記。例如在教學(xué)三年級(jí)“千米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)下面導(dǎo)讀提綱，預(yù)習(xí)好這部分內(nèi)容：

1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？比米大的長度單位有哪些？1千米也叫做什么？

2.1千米有多長？你能結(jié)合身邊的情況說說1千米大約有多遠(yuǎn)？

3.你能進(jìn)行下面單位間的換算嗎？說說你是怎么想的？5千

米=（ ）米；3000米=（ ）千米；7000米+8000米=（ ）千米。

4.嘗試完成書中的“做一做”。

讓學(xué)生帶著這樣的問題去自主預(yù)習(xí)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)初步認(rèn)知，有利于減小自學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為所學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)自學(xué)能力

自主探索學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的情感，特別是有助于學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上。在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生時(shí)刻是學(xué)習(xí)的主人，教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論，只有在實(shí)踐中能力才會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0的除法）”時(shí)，例題“207÷2=？”，講授時(shí)我并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——先講后練。我先讓學(xué)生估算，有意識(shí)地提醒學(xué)生商中間的“0”不能省略。再試著讓他們獨(dú)立做一做，給他們思考的空間。學(xué)生完成后，大膽提出自己的見解，說一說在解題的過程中遇到什么難點(diǎn)？有什么啟發(fā)？這時(shí)學(xué)生的思維活躍性擴(kuò)散，興趣濃厚，有的說：“老師，中間的0怎么處理？”有的說：“老師，這道題目不可以做?！庇械恼f：“百位數(shù)上的3被整除，是不是十位上的0就沒有用了？”……通過交流，歸根到底問題在于被除數(shù)中的“0”怎么辦？接著又采用小組合作交流的方法，敞開心扉，各抒己見。最后全班交流，師生共同完成這道算式題。因此，自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固地掌握知識(shí)，在腦海中留下深刻的印象，同時(shí)也樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自學(xué)機(jī)會(huì)

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與拓展，除了鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)興趣，拓展能力，陶冶情操，有效地使課內(nèi)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，使得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)機(jī)會(huì)。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們也要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，跨越書本的界限，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提出自學(xué)的要求，使學(xué)生離開課堂后仍能進(jìn)行有效的自學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，“小數(shù)”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說在學(xué)習(xí)時(shí)有點(diǎn)陌生，因?yàn)閺奈唇佑|過。但在生活中許多學(xué)生也聽說過“小數(shù)”，接觸過“小數(shù)”。因此上課前一天，我讓學(xué)生通過多種途徑從生活中深刻地去了解“小數(shù)”。第二天上課時(shí)，學(xué)生交流得很積極，有的說：“我通過上網(wǎng)查找資料，知道小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分組成。”有的說：“昨晚媽媽帶我去超市買鹽，發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽上寫著1.2元?！庇械恼f：“超市里經(jīng)?？吹接行┝闶呈切?shù)的標(biāo)價(jià)，如一袋瓜子5.5元，一袋薯片3.2元?！薄ㄟ^調(diào)查，學(xué)生明白原來“小數(shù)”在我們生活中無處不在，只有認(rèn)真學(xué)好“小數(shù)”，并學(xué)以致用，才能輕松地解決生活中的疑難問題，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

總而言之，我們應(yīng)該把教學(xué)的“支點(diǎn)”放在如何使學(xué)生掌握一套用之不竭的學(xué)習(xí)方法上，使教學(xué)達(dá)到“教是為了不用教”的境界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)—我要學(xué)—還要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

編輯 郭小琴