姜希福

摘 要：新課改的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、邏輯思維差，課本上的很多內(nèi)容不能有效理解，且受到教學(xué)條件的限制，致使很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能很好地進(jìn)行?；诖?，嘗試將“做和思”融合起來(lái)，踐行課堂和生活相結(jié)合的教學(xué)理念，以有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“做與思”；有效融合

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)課程的一個(gè)重要部分，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將“做”和“思”的教學(xué)理念穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生一邊做一邊思考，使其思維一直處于顯性化狀態(tài)中。

一、“做與思”的教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)過(guò)年，教學(xué)實(shí)踐表明過(guò)去的發(fā)展并不客觀，究其根源在于教師對(duì)學(xué)生理解、思考等能力抱有懷疑的態(tài)度，不能放手讓學(xué)生去自主地完成。隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)生教育力度得到了有效增強(qiáng)，小學(xué)課本也有了很大的改變。大部分教師也意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“做與思”的理念認(rèn)識(shí)不夠，不能有效地將其融合起來(lái)?！白雠c思”，“做”即動(dòng)手做，體現(xiàn)的是科學(xué)探究的實(shí)踐能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的探究性活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)；“思”即動(dòng)腦，體現(xiàn)的是科學(xué)的思維能力，包含學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的想象能力、思維能力以及動(dòng)手前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的制訂，在動(dòng)手操作之后對(duì)問(wèn)題的反思和總結(jié)?！白雠c思”的有效結(jié)合就是學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力相互促進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將“做與思”有效地融合起來(lái)對(duì)我們的教學(xué)有著積極的影響。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效融合的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“做與思”思維

良好的教學(xué)情境能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以蘇教版課本內(nèi)容《植物的一生》為例，在課堂開(kāi)始之前筆者利用多媒體為學(xué)生展示了植物的一生：種子的萌芽—幼苗生長(zhǎng)期—壯苗發(fā)育期—成苗開(kāi)花期—種子形成期的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)教師給出引導(dǎo)：同學(xué)們你們知道種子的主要結(jié)構(gòu)嗎？單子葉植物種子和雙子葉植物種子有哪些區(qū)別呢？通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，同學(xué)們紛紛翻閱課本，尋求答案，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)思考的效果。之后，教師可以根據(jù)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如：準(zhǔn)備好玉米和菜豆的種子，指導(dǎo)學(xué)生解剖并認(rèn)真觀察，歸納兩個(gè)種子的結(jié)構(gòu)，以讓學(xué)生明確有胚乳種子和無(wú)胚乳種子的區(qū)別。有效的教學(xué)情境不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.將生活實(shí)例引入“做與思”的教學(xué)理念中

小學(xué)科學(xué)和實(shí)際生活密不可分。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入生活實(shí)例，以建立學(xué)生的生活情境。這就要求教師不僅要熟悉本班學(xué)生的實(shí)際情況，還要深究他們的生活經(jīng)驗(yàn)，以給予有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生在“做與思”中獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。以蘇教版《測(cè)量呼吸和心跳》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加運(yùn)動(dòng)前后的身體變化，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)對(duì)自己呼吸和心跳的影響，了解運(yùn)動(dòng)對(duì)自己呼吸和心跳的影響，然后組織學(xué)生搜集靜止、運(yùn)動(dòng)后、休息這三種狀態(tài)三分鐘之后每分鐘的呼吸和心跳的數(shù)據(jù)，并告知學(xué)生數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性非常重要。然后引導(dǎo)學(xué)生討論“如何才能使我們測(cè)量的呼吸和心跳次數(shù)更加準(zhǔn)確呢？”這時(shí)學(xué)生均有不同的回答，此時(shí)教師要組織學(xué)生對(duì)不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以掌握呼吸和心跳的規(guī)律。學(xué)生積極跟隨教師的思路進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生在下次遇到相似問(wèn)題時(shí)合理運(yùn)用這一思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

3.整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)活動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師大都采用講述的方式，導(dǎo)致學(xué)生遇到抽象的問(wèn)題難以理解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。要想有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。以蘇教版《了解土壤》為例，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察學(xué)校不同種類(lèi)土壤的透水性的區(qū)別，并采用方法鑒別土壤中沙、黏土成分是多少，并做好記錄；再回到課堂上讓學(xué)生講解自己觀察到的現(xiàn)象，然后再進(jìn)行歸納和總結(jié)；最后教師為學(xué)生展示出自己事先準(zhǔn)備好的一杯土壤，讓學(xué)生猜一猜，除了上述大家看到的，土壤中還可能會(huì)有什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出了水、空氣、養(yǎng)料等，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并積極地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。此外，教師還可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，開(kāi)展各種創(chuàng)意比賽、創(chuàng)新發(fā)明等活動(dòng)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力非常重要。在實(shí)際的教學(xué)中，教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，將“做與思”有效地結(jié)合起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。有效的教學(xué)活動(dòng)才能將“做與思”的教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁天純.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018.

[2]欒倩.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017.

編輯 段麗君