張燈明

摘 要：由于每個學生的生活環(huán)境不同，家庭教育不同。并且每個學生努力的程度也并不一樣，所以他們的數(shù)學學習情況與成績也有很大的不同。有的人年紀很小的時候就展現(xiàn)出對數(shù)學的熱愛對數(shù)學的天賦，當然并不是所有人都是這樣的，所以，老師在教學的時候應該側重培養(yǎng)學生的思維能力，改變那些只會死記硬背公式與定理學生的思維方式。讓學生對新知識的接受能力更強，運用知識的能力更強。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學思維 重要性 能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0160-01

學習任何一門課，任何一種技能。我們都需要相應的能力。比如說思維能力，語言理解能力等等。那么學習數(shù)學我們就要考慮這個數(shù)學思維能力了。一個學生有好的數(shù)學思維，他對問題的認知力更強，他對每一個數(shù)學題都有獨特的看法。數(shù)學思維能力對于小學生學習數(shù)學重要程度如何，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。本文將對這類問題進行簡要分析。

1 什么是數(shù)學思維

數(shù)學是我們從小便接觸的一門學科，很多人都在談論數(shù)學的重要性，都在說數(shù)學思維的重要性。那么什么是數(shù)學思維呢？數(shù)學思維簡單的來說就是用數(shù)學觀點去思考問題和解決問題的能力。那么更細致地來說就是有對問題觀察，歸納，比較，猜想，綜合，分析等等的能力。

更深層次的講，學數(shù)學并不是目的。目的是通過數(shù)學來培養(yǎng)自己的各方面的能力，也就是數(shù)學思維能力。你學習數(shù)學所獲得的思考方式與解決的能力就是數(shù)學思維。

2 數(shù)學思維的重要性

有很多學生學不好數(shù)學，于是就有了各種笨的學習方法。有人和我說過背題這一種方法。那么我想背題的那個學生的數(shù)學思維一定不怎么樣。因為好的數(shù)學學習的模式不是背題，而是學會思考。也就是說一個學生的數(shù)學思維好，那么他對于老師講的一道題理解和接受的就比其他人快。他解決其它問題的時候也會比其他人有更好的思路，更能舉一反三。正所謂：“授人以魚不如授人以漁?！崩蠋熃淌趯W生們一大堆公式與習題的解法，還不如教會學生解題思想。所以老師應該在小學階段就側重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

3 如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)思維能力

3.1 培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣與自信

興趣愛好是最好的老師，這句話不知道被老師們說了多少遍。但是如何培養(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣就是一個難題。老師們不應該一味的教授知識，而是讓學生建立起對數(shù)學的興趣，比如不要有太過于繁雜的數(shù)學作業(yè)，孩子不會因為作業(yè)太多從小就對數(shù)學產生逆反心理。在小學的教學階段我們更應該側重于對孩子數(shù)學興趣與思維的培養(yǎng)而不是計算能力與速度。

3.2 引領學生思考問題

如果老師要講一個公式，那么如何把這個知識點教授給學生呢？為了培養(yǎng)孩子們的思考能力，我們不能直接告訴孩子們公式的用法，然后扔一大堆習題給他們，讓他們熟練掌握公式。這樣學生的算術能力的確有提高，但是他們的數(shù)學思維能力還是沒有進步。舉個例子：老師講解高斯求和公式的時候，我們可以先讓學生們求解1到10的和，然后讓同學們求解1到50的和，然后再讓同學們算出1到100的和。大部分的同學們一定會自己慢慢一個一個加，這個時候老師可以適當?shù)囊龑?，給同學們講解高斯當時在做這道題的故事。當初高斯并沒有同大多數(shù)學生一樣一個一個的算，他在短時間內就求出了從1到100的和，他是怎樣做到的？這樣可以更好的激發(fā)同學們的興趣，引導學生觀察題目，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到規(guī)律。

3.3 鼓勵孩子動手操作

數(shù)學來源于生活卻又凌駕于生活，我們在教授數(shù)學的時候適當?shù)幕貧w實際上。比如在講立體幾何這部分的時候，我們可以讓學生動手去做圓柱體，圓錐體，長方體等等。這樣就讓學生們建立起來簡單的空間立體感。老師在教授圓柱體的表面積如何求的時候，讓學生動手將自己的圓柱體拆成平面，并用平面幾何的知識來推導出圓柱體的表面積公式。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的動手能力與空間感，還提高了學生的推導思維能力。

3.4 做錯題本

做錯題集是一個很好的習慣，翻看錯題集是對自己錯誤思維的糾正還有不具備思維能力的培養(yǎng)。學生做錯題集的目的不是為了將不會的題和答案記錄上去，而是為了培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，所以學生要在每一道題的旁邊做上我們自己對這道題的理解與看法，這個題的思考方式是什么？學生自己可不可以有其它解法或者更簡單的解法。這樣孩子的思考與探究能力就會慢慢得到加強。

4 結語

每個人都有自己獨特的思維方式，老師不應該整齊劃一的要求學生們解題方法一樣思考模式一樣，要鼓勵學生不同的思考方式與解題方法，不要在教學過程中定義所謂的標準答案。要因材施教，根據(jù)學生掌握的知識，和學生的能力情況制定相應的教學方案，激發(fā)學生的學習熱情培養(yǎng)學生的思維模式。

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