張繼樂(lè)

摘 要：智慧課堂與傳統(tǒng)的課堂形式不同，契合素質(zhì)教育的相應(yīng)指標(biāo)，在素質(zhì)環(huán)境下，使得課堂從以往的知識(shí)傳輸空間變?yōu)橄胂蠛蛣?chuàng)造的渠道，圍繞學(xué)生的思維視角與思維視域，積極促進(jìn)學(xué)生基于常規(guī)化的數(shù)學(xué)探究方式上，展開(kāi)一題多解的質(zhì)疑和探究，獨(dú)立的思考并互動(dòng)，形成無(wú)需教師事事安排的課堂模式，學(xué)生為主體以靈活的形式將數(shù)學(xué)的疑難雜問(wèn)拆分，形成數(shù)學(xué)系統(tǒng)化的認(rèn)知，在數(shù)學(xué)的思維過(guò)程中，導(dǎo)入趣味、實(shí)用、新鮮的觀點(diǎn)，集思廣益衍生智慧的火花。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建；實(shí)踐；思考

學(xué)生具有獨(dú)立的創(chuàng)造意識(shí)，但在較為枯燥的數(shù)學(xué)課堂上， 學(xué)生的思維被束縛，難以展開(kāi)發(fā)散思考，教師應(yīng)注意學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，課堂上有足夠的空間展開(kāi)自由的聯(lián)想和討論，課堂的形式不是固定的，但又有一定的方向性，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣為主，注重學(xué)生的思維引導(dǎo)，而不是急于記憶數(shù)學(xué)的概念，完成典型的案例，透過(guò)問(wèn)題的表象看本質(zhì)，在智慧課堂上學(xué)生更為自由，感受到的樂(lè)趣更多。

一、初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的特性

1.具備自主性和針對(duì)性

初中數(shù)學(xué)的智慧課堂更加注重對(duì)學(xué)生自主積極性的引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上的自主權(quán)較多，且面對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)互動(dòng)，能夠更加具體針對(duì)某一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥，形成較為深刻的印象。

2.具備多樣性和有效性

智慧課堂的模式較為多樣化，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)形式與現(xiàn)代化的教學(xué)手段融合，借助多媒體等設(shè)備，將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)更為直觀的表現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)在數(shù)學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由闡述機(jī)會(huì)更多，教師課堂的授課模式更為豐富，內(nèi)容也足夠吸引學(xué)生的好奇心。

3.具備發(fā)散性和靈活性

能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，將學(xué)生思維的束縛解放出來(lái)，靈活的展開(kāi)不同視角的問(wèn)題解析，并不固化去思考和記憶，而在質(zhì)疑過(guò)程中，主動(dòng)的思考和理解，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。

4.具備人文性和互動(dòng)性

課堂的教育方向是一定的，但教育的推進(jìn)流程卻是隨著學(xué)生的反饋而不斷在調(diào)整，使得學(xué)生之間互相交流的空間更多，在較為公正自由的環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生集思廣益展開(kāi)問(wèn)題的探究，以教學(xué)相長(zhǎng)構(gòu)建師生溝通的橋梁。

二、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐分析

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧

教師可借助微課的形式，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合微視頻進(jìn)行總結(jié)，整合相應(yīng)的知識(shí)體系，課堂上節(jié)省時(shí)間直接提出疑問(wèn)。比如在教學(xué)“二次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，微課中先演示之前學(xué)過(guò)的函數(shù)和關(guān)系式，通過(guò)一石激起千層浪的水面波紋擴(kuò)張，來(lái)進(jìn)行擴(kuò)張面積的函數(shù)分析，在這樣較為靈動(dòng)的場(chǎng)景中，歸納對(duì)比出二次函數(shù)與一次函數(shù)、反比例函數(shù)的異同點(diǎn)。結(jié)合例題展開(kāi)判斷，學(xué)生課堂上可結(jié)合相應(yīng)的案例寫(xiě)出關(guān)系式，進(jìn)而在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，畫(huà)出圖象，教師可讓學(xué)生在坐標(biāo)系中自主描寫(xiě)各點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將y=ax2+k的圖象和性質(zhì)通過(guò)合作探究的形式歸納到一個(gè)表格中，充分給予學(xué)生自主總結(jié)的時(shí)間，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢(shì)，在合作或者獨(dú)立的思考過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的智慧，以后的課堂上更加積極的參與互動(dòng)，而不是被動(dòng)嗷嗷待哺。

2.互助合作的智慧課堂

智慧課堂上，每個(gè)學(xué)生的想法各一，此時(shí)教師若是單一的關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立想法，難免會(huì)產(chǎn)生思維的誤差，在一些較為復(fù)雜的問(wèn)題上，可展開(kāi)集思廣益的思維碰撞。教師在講授“概率”一節(jié)時(shí)，教師可組織學(xué)生合作完成拋硬幣的試驗(yàn)，課堂上學(xué)生的參與積極性更高，且整個(gè)課堂的趣味度持續(xù)升溫，學(xué)生的想法也得到了闡述和理解。

3.激發(fā)創(chuàng)造力的智慧課堂

教師可通過(guò)一題多解、題目的變式等形式讓數(shù)學(xué)的智慧課堂上，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，教師可在問(wèn)題解答的過(guò)程中，基于較為傳統(tǒng)的解答方式，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知與視野，讓學(xué)生從不同的已知條件著手，在數(shù)學(xué)的互動(dòng)中能夠多視角的分辨問(wèn)題，層次化地探索真諦。

4.構(gòu)建練習(xí)與復(fù)習(xí)的“時(shí)間窗口”

教師在自主的練習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)摸準(zhǔn)知識(shí)的重心，基于自己的熟知條件，突破對(duì)未知的理解。如以“梯形”練習(xí)為例，教師先導(dǎo)入幾何的圖形和相應(yīng)的公式，通過(guò)公式的遷移和對(duì)比，展開(kāi)各種以梯形為核心點(diǎn)的其他圖形有關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖模型，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，將數(shù)學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的智慧構(gòu)建，應(yīng)結(jié)合其相應(yīng)的特點(diǎn)與條件，充分去了解學(xué)生的性格與知識(shí)層次，導(dǎo)入契合學(xué)生認(rèn)知范疇的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己，積極闡述自己的想法，在智慧課堂上積極發(fā)揮自己的主動(dòng)能量，不斷創(chuàng)新思考，延伸想象，使得初中的數(shù)學(xué)課堂形成自由而輕松的互動(dòng)空間，誘發(fā)出學(xué)生的潛能。

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編輯 魯翠紅