摘 要：大家所處的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息化社會(huì)，每個(gè)人只有具備較好的獲取、篩選和使用信息的能力才能更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，能相對(duì)快速準(zhǔn)確地幫助初中生處理各種語(yǔ)文知識(shí)信息，取得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)初中生記憶能力、閱讀能力、語(yǔ)文思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠有效提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探究

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，是新課程背景下的極為有效的語(yǔ)文閱讀方法。教師指導(dǎo)初中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，能夠有效地激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀興致，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中合理有效地繪制出思維導(dǎo)圖，將文章的內(nèi)容用圖例和圖像的形式表達(dá)出來(lái)，以直觀的圖像來(lái)代替文章進(jìn)行表述，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

一、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖，就是把抽象的文本用直觀形象的圖像去表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地理解課文的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值能夠在引導(dǎo)初中生利用圖像去形象思維。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，當(dāng)初中生對(duì)抽象的文字表述不能深刻理解時(shí)，語(yǔ)文教師就可以利用思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生的形象思維，去幫助初中生更好地理解課文內(nèi)容。我們知道，初中生在語(yǔ)文閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到關(guān)于人物心理活動(dòng)的表述，學(xué)生一般都很難理解，但是如果用人物高興、生氣等的面部表情就能有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。此時(shí)此刻，我們完全可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值還在于引導(dǎo)初中生去利用圖像去激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有許多人物形象的描述，也有抽象的心理描寫和景色、情景的描寫。我們就可以用圖片去進(jìn)行表述，使初中生可以通過(guò)具體的情景去更好地理解課文內(nèi)容，這比文章的抽象語(yǔ)言描述更容易理解。

初中語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)踐嘗試和理論學(xué)習(xí)，就可以摸索出借助于思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法來(lái)。如此有助于初中生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討問(wèn)題，捕捉靈感，促進(jìn)初中生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速把握運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀這個(gè)思路，抓住文章的主旨，使初中生閱讀條理清楚、主題鮮明。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是一種提高初中生閱讀能力的有效方法，也是一種有利于初中生思維發(fā)展的重要方法之一。思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值是不可替代的。新課程實(shí)施后，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要基于情景進(jìn)行，思維導(dǎo)圖是情景創(chuàng)設(shè)的最好的手段和方法。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，初中生對(duì)語(yǔ)文課本上的文章內(nèi)容一下子很難理解，因?yàn)槌踔猩奈恼吕斫饽芰Σ桓?，?duì)于抽象的文字表述很難一下子理解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以用圖像形象直觀地去表達(dá)想要表達(dá)的意思，初中生就可以通過(guò)圖片直觀地去感知，因此思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以通過(guò)形象的方式去表達(dá)文章內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠有效地激發(fā)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，可以用圖畫(huà)的形式把文本轉(zhuǎn)換為直觀可視的圖畫(huà)。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式去學(xué)習(xí)文本，領(lǐng)略文章的思想境界，品味文學(xué)的韻味。思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠有效提高初中生閱讀教學(xué)的效率，提升初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，降低語(yǔ)文閱讀的難度。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的工具，它能充分地對(duì)初中生的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，發(fā)展新的創(chuàng)新思維能力，可以潛移默化地改變初中生閱讀過(guò)程中所存在的弊病，尤其是對(duì)閱讀的邏輯性有極佳的指導(dǎo)意義。它還對(duì)改變學(xué)生思維模式、提高初中生個(gè)人閱讀能力特別有效。

1.語(yǔ)文課前導(dǎo)入中的有效應(yīng)用

在學(xué)習(xí)課文之前，語(yǔ)文教師可以把文章內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式，把課文的文字轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式新穎獨(dú)特，幫助初中生通過(guò)圖片去理解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生在課堂上總體掌握文章的主題，準(zhǔn)確地把握文章的脈絡(luò)。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，更是教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)甚至作文教學(xué)都需要通過(guò)分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)的時(shí)間至少要占到日常語(yǔ)文教學(xué)的一半以上。然而閱讀題卻是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，不得不說(shuō)這是非常尷尬的現(xiàn)象。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高閱讀教學(xué)的效率，提升初中生對(duì)閱讀的興致，降低閱讀的難度。

3.用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀

當(dāng)代家庭和學(xué)校都非常重視學(xué)生的課外閱讀和積累，然而有不少家長(zhǎng)和學(xué)生反映，平時(shí)讀的大量書(shū)籍對(duì)于提升語(yǔ)文成績(jī)用處不大。其實(shí)這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，只是泛泛而讀，進(jìn)步幅度自然就小。如果能集中指導(dǎo)學(xué)生把沒(méi)有目的的泛讀變成有針對(duì)性的精讀，讓初中生在精讀時(shí)自主地選擇和使用思維工具做成的閱讀提示，就會(huì)使學(xué)生在較短時(shí)期內(nèi)大幅度提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

馬存海.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：劉小成，男，生于1980年10月，民族：漢，籍貫：甘肅華亭，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

編輯 段麗君