王云峰

摘 要：在新課改的大環(huán)境中，教師要使作業(yè)與課改精神相符，除了必要的基礎知識的鞏固，還要讓作業(yè)對教學起到很好的輔助作用，使“教”與“學”相得益彰。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；選擇；布置

為了使作業(yè)更有效，學生學習更主動，按照學生的認知特征選擇和布置作業(yè)就顯得尤為重要。我們要根據(jù)學生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性、創(chuàng)造性，選擇設計科學性、趣味性的作業(yè)，力求作業(yè)類型活潑多樣，真正調動學生的學習積極性和主動性。

一、作業(yè)的選擇

1.選擇有意義的作業(yè)。這里所說的有意義是指兩個方面：選擇的作業(yè)第一要與學生的知識水平、理解水平相適應；第二是作業(yè)要貼近學生的生活，最好是學生親身經歷過的，這樣才能吸引學生主動積極地去完成作業(yè)。例如：在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，讓學生回憶自己的爸爸媽媽是怎樣要求自己的，找一找有沒有與之相似的事情，父母的態(tài)度又如何？這樣布置作業(yè)既與這課的學習目標相符合，又聯(lián)系學生的實際生活，這就是選擇有意義的學習任務的體現(xiàn)。

2.因接受能力、家長要求及重視程度的不同等多方面的原因，決定了我們的學生的個體差異，這種差異是客觀存在的，不論年級高低，學生完成作業(yè)的能力是不同的，那么在布置作業(yè)時就應該考慮到學生的接受能力而確定不同的作業(yè)。作業(yè)分層次、有彈性，為不同能力水平的學生的發(fā)展提供了廣闊的余地。如：學完《釣魚的啟示》這一課后，我布置了下面的作業(yè)：A.有感情地朗讀課文，概括出課文的主要內容；B.體會作者心情的變化；C.讀懂“我”從釣魚中獲得的啟示。A是基礎練習，旨在訓練語文基本能力；B是幫助進一步理解課文，體會人物內心世界的變化；C是升華提高，訓練學生理解表達能力。這幾項作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個層面學生的需要，學生可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇作業(yè)的形式和完成方法，讓學生在不斷的嘗試與成功中，體驗作業(yè)的樂趣。

二、作業(yè)的布置

1.布置趣味性作業(yè)，減少機械性作業(yè)

興趣是最好的老師，在語文作業(yè)的設計中，教師也應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律選擇教學策略這一要求，摒棄以前單調、盲目、機械的作業(yè)。我在教學當中，每完成一課的教學，都會在課堂上消化完成，盡量做到“堂堂清”，學生的掌握情況一目了然了，發(fā)現(xiàn)問題也能及時解決了，課堂完成的好處在于不僅學生書寫工整、整齊，也關注了每一個孩子，達到事半功倍的效果。為了減輕學生的課業(yè)負擔，我在布置家庭作業(yè)時不是讓孩子們機械性抄寫，而是變成了聽寫，完成一課的教學，布置準備聽寫的任務，必須一課一完成，做到“日日清”，否則堆積如山，就增加了課業(yè)負擔。低年級學生語文教學的主要任務是識字。一課的生字并不多，只要上課認真聽講了，生字學習是沒有問題的。第二天課前十分鐘進行聽寫小測，聽寫時不僅要求孩子書寫正確，而且要整潔、美觀。這樣既記牢了生字又鞏固了書寫，聽寫后要及時評價，讓學生總結記住生字的方法，讓全班同學共同進步。除了以上作業(yè)，書寫作業(yè)基本沒有其他的了。這樣既激發(fā)了學生的學習積極性，又減輕了學生的課業(yè)負擔。

2.布置實踐性作業(yè)，加深記憶

動手能力是人立足當今社會的一項基本能力。教會學生觀察和思考的能力是當今社會對老師的要求。低年級學生以識字為主。中國的漢字博大精深，漢字是由偏旁部首組成的，要記住字形，理解字義，就要知道字的組成部分。所以在每次學習了生字后，我讓學生回家，動手實踐，剪制偏旁部首和基本筆畫卡片， 然后讓學生動手拼一拼，組成所學生字。對這一作業(yè)，學生興趣濃厚，有的家長還參與制作了漂亮的生字卡片，不僅大大提高了學生的識字興趣，而且培養(yǎng)了學生的動腦、動手能力。

3.布置閱讀性作業(yè)，陶冶情操

語文教學的最終目的是培養(yǎng)以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)。因此，我非常重視課外閱讀，培養(yǎng)讀書興趣。我會推薦一些書目，引導學生回家讀一些適合自己的報刊和書籍，還可以背誦一些優(yōu)美句段。注重讀書成果展示，在班級開展讀書活動，既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣、增長見識、陶冶情操，還能為將來的寫作打下良好的基礎。

4.布置口頭作業(yè)，培養(yǎng)說的能力

聽說讀寫是語文教學所要訓練的基本功，所以要多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。如，在課堂上學習了故事性比較強的課文后，可以讓學生回家復述給家長聽，既可以讓家長了解孩子的學習情況，又給予學生展示的機會，鍛煉他們的口頭表達能力。如在學完《狼牙山五壯士》以后，布置學生“說”的作業(yè)，向父母講一講故事的內容。這篇課文的時代背景學生接觸得少，安排講給家長聽，既讓學生復習了課文內容，又讓家長為學生補充課文的時代背景，通過交流，加深對內容的理解，同時使學生學會準確地進行交流與溝通。

總之，不是新課程改革不再要求做作業(yè)了，而是我們要在課改的大環(huán)境中，使作業(yè)與課改精神相符，除了必要的基礎知識的鞏固，還要讓作業(yè)對我們的教學起到很好的輔助作用，使“教”與“學”相得益彰。

參考文獻：

[1]陳顯剛.小學語文作業(yè)的“設置”與“評價”[J].湖南教育，2005（2）：34.

[2]馬君.小學語文作業(yè)布置方式的改革與探索[J].學周刊（a版），2014（4）：53.

編輯 郭小琴