郭智文

所謂探究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，以及科學(xué)家們探究自然界而從事的各種活動，是學(xué)生圍繞某種問題、文本或材料，在教師幫助和指導(dǎo)下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解信息的活動。探究性學(xué)習(xí)是新課程明確倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動獲取知識，解決實(shí)際問題。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也能提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，以探究為手段參與學(xué)習(xí)活動。探究性教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：問題、證據(jù)、解釋、評價和表達(dá)等。本文通過筆者多年的基層一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述探究性學(xué)習(xí)策略在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及效果。

一、教師巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在好的探究性學(xué)習(xí)中主體必然是學(xué)生，教師在活動中不能過多干涉，要把表現(xiàn)的機(jī)會有意識地讓給學(xué)生，可是，要做到這一點(diǎn)，離不開教師巧妙地設(shè)計(jì)情境。巧妙的情境是開展好探究性學(xué)習(xí)的前提。這里就要求情境創(chuàng)設(shè)要多元化、系統(tǒng)化、程序化。常見的情境主要是描述生活中的所聞所見，可以在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“爬行類”一課時，我就通過一只小蜥蜴要尋找自己同類的小故事創(chuàng)設(shè)情境，情境貼近學(xué)生的感知體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對生物的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時以找同類為故事線索，在小蜥蜴不停地尋找同類的過程中，學(xué)生的好奇心始終保持。又如，在學(xué)習(xí)“血液在血管里流動”一課時，我通過視頻模擬播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管里血液流動的視頻，巧妙地將學(xué)生置身于探究情境之中，在書本之外，有效地引起學(xué)生不由自主地思考和想象，判斷哪些是動脈血管，哪些是靜脈血管，哪些又是毛細(xì)血管。從血管的粗細(xì)到血流動的方向，再到血管的主干和分支，最后到紅細(xì)胞通過時的狀態(tài)，學(xué)生完全忘記了是在上課，好像更是在野外觀察，仿佛置身于探索情境之中。從錯誤認(rèn)識到正確認(rèn)識，真實(shí)地反饋，動態(tài)地生成，學(xué)習(xí)著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，絕不干涉學(xué)生的思維交流，默默地為學(xué)生的探究活動提供幫助和引導(dǎo)。另外，在某些特定的情境下，生物課堂探究活動要取得實(shí)實(shí)在在的效果，還要注意所選探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地為學(xué)生化解很多疑問，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師合理設(shè)置問題，積極推動學(xué)生參與探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時也是教師幫助學(xué)生解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地、合理地、有針對性地設(shè)置問題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的余地和想象的空間。因此，探究的價值取決于教師設(shè)置的問題。這里要注意，設(shè)置的問題要有探究價值，更要有激發(fā)學(xué)習(xí)生物的動力。倘若設(shè)置的問題死板教條、無新意，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就會使教學(xué)效果大打折扣，往往事倍功半。比如，我在講授“爬行類”一節(jié)時，就通過設(shè)置以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生探究爬行類動物特征的概念。問題1：在你知道的動物中，有哪些屬于爬行類呢？這個問題既了解了學(xué)生的已有認(rèn)知，也能吸引學(xué)生的注意力，使他們很快進(jìn)入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你在生活中抓住過蜥蜴（或壁虎）嗎？若抓住過，都有什么樣的感覺呢？它們的哪個結(jié)構(gòu)和爬行類動物相似呢？問題3：你聽說過的或者你見過的爬行類動物還有哪些我們沒有列舉出來的特征呢？等等，通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動學(xué)生逐步完成知識建構(gòu)，以此達(dá)到目標(biāo)教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

三、教師要注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)大門

筆者發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)中，探究活動還是比較多的，這就為學(xué)生參與教學(xué)活動，更好地認(rèn)知未曾見過的一些情境提供了很多的機(jī)會。而對于初中生來說，其探究的意愿雖然非常旺盛，但往往缺少進(jìn)行探究性活動所必備的方法，如：控制變量法、對比法、動手操作法等等。這就要求教師在教學(xué)過程中通過示范引領(lǐng)等途徑，逐步進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，熟練掌握了這些基本的探究方法之后，學(xué)生的探究性活動才會有條不紊地進(jìn)行，從而為學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)的大門，使生物課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)田。如：在“開花和結(jié)果”一節(jié)的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)，課前我就要求學(xué)生到野外采摘一些花的標(biāo)本。但是由于學(xué)生采摘到的花的標(biāo)本往往比較小，不具有可操作性，而且在進(jìn)行結(jié)構(gòu)的解剖與觀察時，學(xué)生對解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡等工具的使用，存在一些很明顯的技巧性問題，這時候就需要我在全班同學(xué)面前進(jìn)行仔細(xì)的講解，講解完以后，我讓學(xué)生按照組別分組演示。當(dāng)學(xué)生在我的指導(dǎo)下有效掌握了一定的探究方法和技能后，學(xué)生親自動手操作的障礙被完全清理完畢，而且在開展探究性的活動時，學(xué)生沒有了往日的嘈雜和喧鬧，反而多了幾分認(rèn)真的態(tài)度和觀察的細(xì)致度，更獲得了探究活動成功后的喜悅感。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展探究，在探究中提高

“三人行，必有我?guī)煛！睘榱耸拐n堂教學(xué)取得最佳的效果，教師可以利用小組合作來開展探究性教學(xué)。通過集體智慧的充分發(fā)揮和相互之間的共同探討，學(xué)生不僅可以從課堂上獲取知識，還可以從同學(xué)身上增加見識，讓他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師要做好學(xué)生的分組。學(xué)生的分組方法一般采用差異分組法，即：小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力高低方面的差異，使成員之間存在一定的互補(bǔ)性。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，組與組之間的起點(diǎn)對等，這樣也能夠保證全班各小組間保持公平競爭的關(guān)系?；ブ〗M的人數(shù)以5至6人為最佳（根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)靈活處理）。小組內(nèi)要有更為細(xì)致的分工，實(shí)現(xiàn)人盡其才，各為所用，同時，教師要安排好組內(nèi)角色（如：組長、主持人、記錄員等）。學(xué)生每討論一次，角色就得互換一次，讓每位學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相轉(zhuǎn)換。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，同時又增強(qiáng)了班集體的凝聚力和向心力。

五、教師要主動形成科學(xué)的評價體系，鞏固學(xué)習(xí)成果

眾所周知，學(xué)生對教師給出的評價是非?？粗氐模貏e是初中階段的學(xué)生。老師的一句表揚(yáng)、一個微笑，都可以讓學(xué)生心情愉悅一天，甚至一周。同時，教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生對生物課堂的積極性。在平時課堂上，對積極思考，提出思維亮點(diǎn)的同學(xué)及時給予鼓勵，制定相關(guān)的機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極動腦，主動參與。如：在“鳥的生殖和發(fā)育”章節(jié)中，我首先取了一只雞蛋，按照操作步驟打開雞蛋，對照課本雞卵結(jié)構(gòu)圖，用紅筆標(biāo)出各部分的結(jié)構(gòu)，特別注意觀察卵殼下方的小空腔以及卵黃上的乳白色小圓點(diǎn)。其次，推測雞卵基本結(jié)構(gòu)的功能并說出依據(jù)。第三，向?qū)W生發(fā)出提問：卵的哪一部分將來可以發(fā)育成雛雞？學(xué)生會圍繞問題展開活動。這個探究性活動開展的過程，我提供了豐富的實(shí)物、視頻、資料圖片，充分調(diào)動了學(xué)生的視、聽、觸、嗅多種感官，使課堂忙碌又輕松。學(xué)生通過探索生命現(xiàn)象，通過分析、表達(dá)、推理和論證等環(huán)節(jié)，在我的提示下逐步總結(jié)出“雞卵的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”，也形成了“雞卵的復(fù)雜結(jié)構(gòu)使得雞能夠更好地適應(yīng)陸地環(huán)境”的概念。

其實(shí)，在當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)活動還是一類比較新穎的處于摸索階段的學(xué)習(xí)方式，這就需要廣大師生的深入研究和探討，需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心給學(xué)生設(shè)計(jì)一個可以探索未知、表達(dá)所想、分享所得的課堂環(huán)境。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生邁向一個更高的臺階。

編輯 郭小琴