張瑞利

【摘要】部編教材文質(zhì)兼美，具有較強(qiáng)的時代感和開放性，但是，如果老師不用新的教學(xué)理念來理解新教材，不用新的方法來設(shè)計新教材，沒有好的態(tài)度來對待新教材，不會選擇性的、創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，只看教材的表面現(xiàn)象，或者敷衍了事，他們反而會不知所措。那么，新教材也就相貌平平，沒有什么新意了。所以說，用好的態(tài)度來接受新教材，用全新的理念來理解新教材，用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碓O(shè)計新教材，創(chuàng)造性地使用新教材而又不為教材所困就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性;部編教材;合作學(xué)習(xí);探究性

自從接觸部編教材以來，教材新增設(shè)的“識字加油站、字詞句運用、和大人一起讀、快樂讀書吧”等欄目為教師和學(xué)生以及家長主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮與發(fā)展提供了保證。那么，如何創(chuàng)造性地使用好部編教材呢？我結(jié)合自己平時的教學(xué)實際以及對新教材的理解談以下幾點：

一、了解新教材的功能：從知識傳遞到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識就可以了。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。我在教學(xué)《雨點兒》一課中，知識地掌握理解、學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中;態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。而我正是正確認(rèn)識了教材的功能，把這些隱性的東西給挖掘了出來，所以才有了讓學(xué)生去查找了解植物生長需要水分，才有了小記者采訪花草得到雨水滋潤后的感受等活潑生動的形式。這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。

其次，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要。不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識是死的，而方法是活的，學(xué)會了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識，面付知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。我在備《四季》一課時，考慮到了學(xué)生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)了學(xué)生這種處理和加工的能力。比如課文段落結(jié)構(gòu)相同，直接抓住春天這個例段入手，經(jīng)過這個信息的處理、加工和拓展，讓學(xué)生掌握了方法，他們就自己會學(xué)后面三段，而且會模仿課文說話，思維能力得到了提升。

二、改變教學(xué)模式：由封閉走向開放

既然不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。比如一年級的教材上，識字加油站是分單元的介紹一些識字的途徑和方法，但這些完全是可以同時進(jìn)行的，不如教師一下給學(xué)生介紹完，識字方法掌握了，識字量也大了，閱讀也能提前進(jìn)行了，一舉三得。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行，不必有太多的顧慮。部編教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能受其所困。

部編教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計還是以單元設(shè)計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。有的要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，組織學(xué)生到社會生活實踐中去學(xué)習(xí)體會，如《明天要遠(yuǎn)足》《項鏈》，有的則要結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和想象能力，組織學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的文學(xué)作品，觀察自然生活中的現(xiàn)象，激發(fā)他們對文學(xué)的興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力，如《秋天》《雪地里小畫家》等。教師必須適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高教育教學(xué)的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，那么對于新教材來說，只是一種資源的浪費。

三、改變學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)顯得尤為重要

部編教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的大力提倡，給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，并幫助學(xué)生形成現(xiàn)代社會所必需的良好素養(yǎng)。

如教學(xué)部編教材二年級《日月潭》一課時，學(xué)生在學(xué)完二類字時，我讓他們聯(lián)系課文內(nèi)容自編兒歌或句子，并用上這些字。學(xué)生自主探究，編了一個限好的既能鞏固生字又能幫助理解課文，還能升華主題的兒歌：群山環(huán)繞日月潭，樹木茂盛空氣鮮。高大建筑是美景，朦朧仙境是奇觀。寶島臺灣早日歸，全國人民笑開顏。能夠這樣好的創(chuàng)造性地運用新教材，這完全取決于教師教學(xué)模式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

所以我認(rèn)為，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的優(yōu)秀教師眼里，教學(xué)并不是一項普通的工作，而是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用部編教材，才能真正達(dá)到部編教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會到教學(xué)之樂，讓那些充滿靈性的心智煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力。