楊媛翠

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)存在高耗低效的不良現(xiàn)狀，構(gòu)建效率、效益最大化的高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在高中生物教學(xué)中，教師要從高效備課、導(dǎo)入環(huán)節(jié)多角度激趣、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多元互動做起，構(gòu)建起以學(xué)生為主角、學(xué)生主體性充分發(fā)揮、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;高中;生物

生物作為一門自然學(xué)科，作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，在促進學(xué)生核心素養(yǎng)提開過程中具有獨特作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動、課堂氣氛沉悶、課堂教學(xué)效率低下?！耙匀藶楸尽钡男抡n改理念引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)應(yīng)該實施全方位的改革創(chuàng)新。構(gòu)建起效率、效益最大化的高效課堂既是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合生物學(xué)科特點，教師應(yīng)該從以下幾方面做起，構(gòu)建高效生物課堂。

一、高效備課是構(gòu)建高效生物課堂的必要前提

“備教材，，“備教法”的傳統(tǒng)備課做法無視學(xué)生的主體性，構(gòu)建促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的高效課堂，教師首先應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。高效備課應(yīng)該在正確學(xué)生觀引領(lǐng)下進行，教師的備課應(yīng)該遵循“一切為了學(xué)生”原則。在高中生物教學(xué)中進行高效備課，教師首先要在深入鉆研教材的同時創(chuàng)造性的使用教材，結(jié)合不同班級學(xué)生實際對教材內(nèi)容增、刪、調(diào)、換，為促進高中學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展確定“跳一跳就可以摘到桃子”的貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的恰當(dāng)難度，立足于學(xué)生實際尋求多元化教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并設(shè)計合理的教學(xué)流程，這是構(gòu)建高效生物課堂的必要前提。教學(xué)是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在備課當(dāng)中既要從宏觀角度對教材進行整體把握，又要做好單元備課、單節(jié)備課，幫助學(xué)生將不同章節(jié)之間的知識點有效串聯(lián)起來，構(gòu)建起知識體系，這將為他們的融會貫通、熟練運用奠定堅實基礎(chǔ)。為了促進高中學(xué)生的全面發(fā)展，教師還要科學(xué)設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，既要注重知識傳授，又要將能力培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并在課堂教學(xué)中付諸實踐。在教師的精心預(yù)設(shè)下，生物課堂才能有序進行。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)多角度激趣是高效課堂開展的重要保障

興趣是推動學(xué)生探索生物科學(xué)知識的重要內(nèi)在動力，構(gòu)建高效生物課堂，教師要善于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動下主動探究、激活思維，這是高效課堂順利開展的重要保證。在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，教師既要巧妙利用好高中生物的起始課，將學(xué)生探索科學(xué)奧秘的求知欲望充分激發(fā)出來;教師還要將每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用起來，將生物科學(xué)史上可以成功吸引學(xué)生興趣的事例講給學(xué)生聽，利用現(xiàn)實生活這一生物學(xué)科取之不竭的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)。學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣、強烈的好奇心，他們才會積極投入到接下來的學(xué)習(xí)、探究當(dāng)中。例如在人教版高中生物必修二《遺傳與進化》部分內(nèi)容中“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以以愛因斯坦和美女的趣味對話導(dǎo)入教學(xué)。教師出示以下對話：一位美女在和愛因斯坦聊天時說如果她和愛因斯坦結(jié)婚生出來的孩子既有愛因斯坦的聰明，又有美女的美貌，那該多好;而愛因斯坦風(fēng)趣的反駁她，如果孩子生出來既有愛因斯坦這么丑陋又有這位美女那樣愚蠢那就沒辦法了。學(xué)生聽了紛紛為愛因斯坦的智慧和幽默所折服。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)疑“傳宗接代過程中，親代的多樣性性狀在遺傳給后代時遵循什么規(guī)律呢？”學(xué)生的探究欲望被充分激發(fā)出來，在接下來的新知學(xué)習(xí)過程中他們的科學(xué)探究熱情高漲。

三、教學(xué)過程中的多元互動是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

教師的精心預(yù)設(shè)是高效課堂有效開展的重要前提，但教師鼓勵、引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的多元互動才是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生獲得多元體驗、促進課堂動態(tài)生成、進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多角度激趣是引發(fā)高中生課堂互動欲望的前提，在教學(xué)過程中，教師還要善于運用多樣化教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，將豐富多彩的生活、趣味性、探究性實驗作為媒介，為學(xué)生搭建起多元互動的平臺。在多元互動過程中，學(xué)生探究積極性增強，思維變得活躍，課堂成為他們主動發(fā)展、多元化發(fā)展的主陣地，他們在多元互動過程中不僅扎實的掌握了知識、提高了學(xué)習(xí)能力，綜合素養(yǎng)也得以有效提升。例如在探究酵母菌呼吸方式過程中，教師可以首先將帶來的香甜的糯米酒給學(xué)生品嘗，然后鼓勵他們自己利用家中的糯米和酵母菌自己釀制糯米酒，將釀造方法記錄下來，并在釀酒過程中仔細觀察、認真記錄產(chǎn)生的現(xiàn)象。然后，教師讓學(xué)生將釀制的糯米酒帶到課堂上來，在互相品嘗米酒的過程中他們發(fā)現(xiàn)有的是成功的，有的卻失敗了。然后教師引導(dǎo)他們分組互相交流釀酒的經(jīng)驗、總結(jié)失敗的教訓(xùn)。然后教師引領(lǐng)他們探究為什么相同的步驟下會產(chǎn)生不同的結(jié)果，他們在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中很快領(lǐng)悟關(guān)鍵知識點，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

總而言之，構(gòu)建高效高中生物課堂既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在高效課堂構(gòu)建過程中，教師起關(guān)鍵作用。教師要找準(zhǔn)自身角色定位，在以生為本理念引領(lǐng)下以精心預(yù)設(shè)為前提，以課堂上運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促進學(xué)生的多向互動、課堂的動態(tài)生成為重點，打造出激情高漲、思維高速、學(xué)習(xí)高效的生物課堂。

【參考文獻】

[1]梁猛，高中生物高效課堂構(gòu)建之探索[J].未來英才，2017（10）：83

[2]唐燕敏.論高中生物課程“高效課堂”的營造[J].科學(xué)與財富，2017（3）：19