肖順蓮

【摘要】在進(jìn)行高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思路，其中尤為重要的是承認(rèn)并尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓以往的被動(dòng)式教學(xué)得到改善并取得良好的效果，具有十分重要的意義。分層教學(xué)法試圖確保學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，并根據(jù)學(xué)生的客觀差異進(jìn)行科學(xué)分層，進(jìn)行差異化教學(xué)。分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都受到充分地關(guān)注，使學(xué)生的理解能力得到提升，這在高中的課堂英語(yǔ)授課中是十分重要的，下面簡(jiǎn)單地論述了分層教學(xué)法如何有效在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)水平提升的主要途徑，學(xué)校要把教育搞好才能實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)能力有一個(gè)快速的提開(kāi)。在所有高中課程當(dāng)中，英語(yǔ)的地位是十分重要的，學(xué)生的總體成績(jī)和綜合素質(zhì)的發(fā)展都和英語(yǔ)息息相關(guān)，只有利用合理的教學(xué)方法才可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更有效地收獲英語(yǔ)知識(shí)。而分層教學(xué)法是一種重點(diǎn)關(guān)注針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教育的方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高和學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化都有十分大的幫助，也是當(dāng)前因材施教最有效的方式之一。

一、分層次教學(xué)定義及其實(shí)施的必要性

1.分層次教學(xué)的定義

分層次教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的課外輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的授課和評(píng)估，使所有不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。此教學(xué)方式也使老師在一定程度上也節(jié)省了時(shí)間與精力。分層次教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是尊重個(gè)體差異的教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)模式實(shí)施的必要性

因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和吸收知識(shí)的能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生必然存在個(gè)體差異。分層次教學(xué)模式要求老師注意授課中學(xué)生所存在的差異，并根據(jù)不同的學(xué)生能力水平情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓來(lái)自不同起點(diǎn)的學(xué)生都可以獲得被重視的感覺(jué)，使學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分層

把分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂授課當(dāng)中時(shí)，老師需要先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行層次劃分，即對(duì)學(xué)生分層。詳細(xì)來(lái)講：將學(xué)生進(jìn)行層次劃分的基礎(chǔ)是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，可以分為三個(gè)層次：高、中、低三個(gè)層次。高水平的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)水平，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以及推理和自主探究的能力。處于中間水平的學(xué)生，一般普通，基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)，同時(shí)具備一些創(chuàng)新能力，是整個(gè)班級(jí)的中間水平。處于低層次的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差一些，學(xué)習(xí)能力也較弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。老師合理地把學(xué)生分成不同的層次，使開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)變得更加容易。

比如說(shuō)，在人教“Back to the past”的英語(yǔ)授課中，老師需要在課堂授課開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。如此才可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比方說(shuō)，老師不妨先利用對(duì)語(yǔ)法理解吸收的不同程度的小考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的層次劃分，再使用相對(duì)容易的閱讀理解，分析每個(gè)學(xué)生的具體情況在進(jìn)行劃分調(diào)整。最后，以這些為依據(jù)，設(shè)計(jì)本堂課每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的教學(xué)目標(biāo)，從而讓高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率得到明顯的提升。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

老師應(yīng)當(dāng)先意識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)課堂的重要性，才能做到合理的把分層教學(xué)的方法靈活運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中去。那么分層教學(xué)的方法能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，取決于對(duì)學(xué)生的分層是不是合適。按照每個(gè)學(xué)生的差異，在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生的分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。一般情況下的辦法是按照學(xué)生的吸收速度和學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的。當(dāng)然也可以按照學(xué)生的興趣、擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行層次劃分，然后再對(duì)不用層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“School life”的課堂授課時(shí)老師按照學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行層級(jí)劃分，分成三個(gè)層次，進(jìn)行不同層次的差異化教學(xué)，在講解單詞“attend”的時(shí)候，對(duì)水平較差的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定為掌握這個(gè)單詞的“參加”含義，對(duì)于一般水平的學(xué)生則力求掌握“參加“attend on”和“attend to”的用法。如此并沒(méi)有用一概而論的方式來(lái)打擊學(xué)生的信心，并且讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

3.劃分學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行分層教學(xué)

英語(yǔ)的課堂教學(xué)需要大家進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎约阂粋€(gè)人學(xué)習(xí)的效果通常并不理想。分層教學(xué)方法的應(yīng)用需基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)施綜合分組。通過(guò)不同學(xué)生之間的匹配，形成小組之間的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系和溝通，通過(guò)一起配合完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠很好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。例如，在“Growing pains”教學(xué)中，教師實(shí)行分層次教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生不同的層次劃分了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。低級(jí)利用字典，理解文章每個(gè)單詞的含義;中級(jí)需要搞明白短語(yǔ);高級(jí)需要總結(jié)文章中心。然后針對(duì)不同層次提出相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)小組間的分工有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與的積極性，在彼此間有效的合作下，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于社會(huì)理念和教育理念不斷完善和發(fā)展的今天，分層次教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用在教育界上是具有里程碑意義的。

【參考文獻(xiàn)】

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