王海超

【摘要】在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀能力是學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)的能力。學(xué)生閱讀能力的提升不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文理解力，還能使他們受到語文的熏陶，提升其語文素養(yǎng)。因而我們?cè)谡Z文教學(xué)中可以選擇合適教學(xué)內(nèi)容，并將其與語文教學(xué)巧妙結(jié)合，從而構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提升他們的學(xué)習(xí)力。而我們初中語文教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味rK和啟發(fā)性的語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、樹立大語文觀，提升學(xué)生的審美力

初中語文教師應(yīng)樹立大語文觀念，將語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，從課堂轉(zhuǎn)向課外，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生通過實(shí)踐感知文本內(nèi)容的同時(shí)，提升其獨(dú)特審美力，進(jìn)而提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

近期，我舉辦了以“尋找語文中的春天”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。具體操作如下：首先，設(shè)置規(guī)則。我對(duì)學(xué)生說：“你們觀察春天的景物，聯(lián)想學(xué)過的語文知識(shí)，建立兩者之間的聯(lián)系，加深對(duì)語文知識(shí)的理解！”其次，科學(xué)分組，劃分區(qū)域。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、觀察員和編輯員。此外，我為每個(gè)小組分配其特定的觀察區(qū)域：再次，適時(shí)引導(dǎo)。我引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想我們學(xué)到的古詩、散文和文言文，其對(duì)春天的描述與你們看到的有何異同點(diǎn)？”最后，展示實(shí)踐成果。在學(xué)生實(shí)踐完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以分享自己小組的討論結(jié)果？”小陳積極地舉手說：“‘草色遙看近卻無，和現(xiàn)在的春天描繪的景物完全相同，在教室中，可以隱隱約約的看到一抹綠色，可是我們看到的小草只是長(zhǎng)出了嫩嫩的一點(diǎn)芽！我感受到了春天的俏皮和可愛！”我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)感知力的同時(shí)，提升其獨(dú)特審美力。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德

在初中語文閱讀的教學(xué)中，教師可以建立學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文作者情感的連接點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過自己的感知，體會(huì)文中的情感。與此同時(shí)，初中語文教師也應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立優(yōu)良的品德。

比如，在講授《背影》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生的生活為紐帶，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于文本的感知力。具體操作如下：首先，閱讀文本。我和學(xué)生一塊閱讀這篇文章，為下一步的生活化教學(xué)打下基礎(chǔ);其次，重點(diǎn)閱讀，提出問題。在學(xué)生閱讀完畢后，我對(duì)學(xué)生說：“文中最打動(dòng)你的是哪一段話？你能用生活中的事例證明嗎？”再次，巡場(chǎng)觀察。我時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升整體的語文教學(xué)水平;最后，展示成果。在大部分學(xué)生思考完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小寓主動(dòng)地站起身說：“‘父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送后，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，但他還是不放心，終于決定還是送我去這句話讓我聯(lián)想到媽媽第一次送我上初中的場(chǎng)景，那天下下著大雨，媽媽一個(gè)人冒著大雨，把我送到學(xué)校，她的渾身都淋透了！”我微笑說：“你能從中體會(huì)到什么？”小寓說：“媽媽對(duì)我的愛！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我們要在生活中多關(guān)心媽媽，幫助媽媽承擔(dān)一些家務(wù)，讓媽媽獲得快樂！”我通過運(yùn)用生活化教學(xué)法，使學(xué)生能夠真正的體會(huì)到父母的愛，培養(yǎng)學(xué)生孝敬的優(yōu)良品質(zhì)。

三、運(yùn)用小組合作教學(xué)法，拓展學(xué)生的思維

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和思維方式不同，所以他們看待問題的角度也千差萬別。我們初中語文教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并適時(shí)地引導(dǎo)，從而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其協(xié)作能力，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，我運(yùn)用小組合作開展教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，提升整體的語文教學(xué)水平。具體操作如下：首先，整體感知課文。我與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);其次，設(shè)置問題。我板書了如下的問題：作者為什么可以成功地從山崖上爬下來？再次，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;接著，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以將小組成員的想法結(jié)合起來，從而得出最佳答案！”最后，展示討論成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以分享小組討論的結(jié)果？”小洛說：“我們小組為兩個(gè)答案爭(zhēng)執(zhí)不下，一個(gè)是爸爸的鼓勵(lì)，讓作者獲得信心。另一個(gè)是爸爸的方法得當(dāng)，讓作者成功從山崖上爬下來。而最終大家認(rèn)為是兩方面共同作用的結(jié)果?！蔽椅⑿φf：“這就是合作魅力的所在，它集合并拓展了每個(gè)人思維，得出最優(yōu)的答案！”

四、總結(jié)

因?yàn)槊總€(gè)語文教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，所以他們的教學(xué)方法也千差萬別。但我們初中語文教師應(yīng)努力探尋教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)之間的最大結(jié)合處，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的坡度，進(jìn)而提開語文閱讀的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何曉波.淺析核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2017（25）