喬莉萍

【摘要】課文教學(xué)和作文教學(xué)是互為一體的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文教學(xué)中的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既講課文中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又以課文為范例進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有效的作文指導(dǎo)，改變語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，為語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)搭建一個(gè)相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】相互滲透;相互促進(jìn);課堂教學(xué);引導(dǎo);借鑒

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課文教學(xué)和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)常處于脫節(jié)或者半脫節(jié)狀態(tài)，不少教師把課堂教學(xué)和寫作教學(xué)人為的分割開(kāi)來(lái)，在作文教學(xué)時(shí)撇開(kāi)教材中的佳作例文，另起爐灶，課外花了很大力氣去查找合適的優(yōu)秀范文，不但讓可窺的文本教學(xué)資源沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且學(xué)生的作文水平?jīng)]有什么提升，給語(yǔ)文教學(xué)造成了一種困惑。這些都引發(fā)了我的思考，如果教師能活用語(yǔ)文教材中豐富的寫作資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)，可以一箭雙雕，達(dá)到事半功倍的效果，改變語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，為語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)搭建一個(gè)相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，在提高習(xí)作水平的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效滲透的方法的探索進(jìn)行總結(jié)。

一、在生字詞教學(xué)中進(jìn)行寫作滲透

初中語(yǔ)文課本中，每篇課文后面，都有學(xué)生必須掌握的生字詞，在平時(shí)的教學(xué)中我們一貫的做法是課堂教學(xué)中以預(yù)習(xí)檢測(cè)的方式檢查這些生字詞的讀音，然后正音，為了讓學(xué)生記住這些生字詞的讀音以及寫法，課后讓學(xué)生通過(guò)抄寫死記硬背下來(lái)，但是這種強(qiáng)制性的記憶是暫時(shí)的并不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生很快會(huì)忘記，而且大多數(shù)情況下學(xué)生只記住了這些詞語(yǔ)的寫法，但是他們對(duì)這些生字詞并沒(méi)有理解掌握，更談不上學(xué)以致用。我們可以在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不要盲目推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)完生字詞的讀音后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力造句說(shuō)話，把剛學(xué)到的這些表面看起來(lái)毫不相關(guān)的生字詞連成意思連貫，并能表達(dá)一定內(nèi)容的一段話。在剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，我們可以先讓學(xué)生就單個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，慢慢的加大難度，逐步增加含詞量，就這樣我們可以從剛開(kāi)始的造句訓(xùn)練擴(kuò)展到片段訓(xùn)練。

二、學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)謀篇布局的寫作技巧

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。大多數(shù)教師都會(huì)分析一篇課文的結(jié)構(gòu)，目的是才巴握文章的整體框架，只要我們對(duì)一篇文章的結(jié)構(gòu)框架了然于心，會(huì)利于我們把握文章的內(nèi)容，更利于我們?cè)趯懽髦薪梃b它的謀篇布局。

其實(shí)每一篇文章不是語(yǔ)言文字的堆砌，而是經(jīng)過(guò)作者獨(dú)具匠心的巧妙構(gòu)思，從而鑄就成了各有千秋的令讀者耐人尋味的美文，又如：《驛路梨花》一文中的層層設(shè)置幾次懸念和兩次誤會(huì)，收到了回環(huán)往復(fù)、波瀾起伏、引人入勝的藝術(shù)效果，還有本文的插敘，其中把“老人打獵迷路夜宿茅屋，解放軍蓋茅屋，梨花妹妹照料小茅屋”都用插敘手法，讓文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。其實(shí)課文中好多課文的謀篇布局學(xué)生寫作時(shí)都可以借鑒。學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章的謀篇布局之后，我就讓學(xué)生以《原來(lái)如此》為題寫一篇作文，要求用倒敘或者插敘，使文章吸引讀者。讓學(xué)生在模仿中提升，在提升中模仿。

三、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩教材例文精美的語(yǔ)言、生動(dòng)的文句

北大教授錢理群說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)言文字的能力的話，文學(xué)教育也會(huì)落空?！彼陨詈竦恼Z(yǔ)言功底是一篇作文成功的關(guān)鍵，但是精美生動(dòng)的語(yǔ)言，僅僅靠學(xué)生課外的積累，由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生喪失信心和熱情，因此，教師可以在講評(píng)課文的過(guò)程中，抓住課文精美段落引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓課文的語(yǔ)言盡可能的印在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生在感受精美語(yǔ)言的同時(shí)，還要進(jìn)行品讀分析，知道這些精美的語(yǔ)言是如何寫出來(lái)的。

例如：《從百草園到三味書屋》這篇課文的第二詳受就是一段非常精美的語(yǔ)言，因?yàn)樗粌H采用了多種修辭手法生動(dòng)形象的表現(xiàn)夏天百草園的生機(jī)勃勃，而且調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)、嗅覺(jué)等感官角度，作者由遠(yuǎn)寫到近，由靜寫到動(dòng)的描寫順序更加突出百草園的層次感，讓我們從中感受到作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)感悟這些精美語(yǔ)言的同時(shí)，明白原來(lái)這么精美的語(yǔ)段是這樣寫出來(lái)的。教師在此基礎(chǔ)上教師適和隴敦發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生選澤一個(gè)使其有所感觸的事物寫一段話，讓學(xué)生在寫作時(shí)一定選牙知果文中用詞生動(dòng)、句式靈活，修辭優(yōu)美等句子進(jìn)行仿寫，讓他們積極思維、大膽想象、興奮表達(dá)、躍躍欲試，這種學(xué)與寫有機(jī)結(jié)合的方法，不但能提高課堂質(zhì)量，而且能讓原本枯燥無(wú)味的作文教學(xué)妙趣橫生。

四、從語(yǔ)文課文中學(xué)習(xí)課文中選取典型片段，注重細(xì)節(jié)描寫的寫作方法

語(yǔ)文課本中的好多課文，在表現(xiàn)某個(gè)人物的性格特征的時(shí)候，常常抓住細(xì)節(jié)描寫，好的細(xì)節(jié)描寫逼真、生動(dòng)、具體、精妙，是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以凸顯人物性格，表現(xiàn)主題的一種技巧，我們?cè)谥v課當(dāng)中，遇到這些精彩片段，在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)分析這個(gè)片段的細(xì)節(jié)描寫凸顯出人物怎么樣的形象，更不要忘記這些精彩片段對(duì)學(xué)生的寫作具有示范作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味，分析它的表達(dá)效果。

例如：朱自清先生的《背影》，此文給人影響最深的要數(shù)父親為兒子買橘子的情形，作者對(duì)這一情形進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，文章中這樣寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾·一他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，在抱起橘子走?！币痪湓捯贿B用了“攀”“縮”“微傾”“散放”“爬”“抱”這幾個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，父親努力的樣子形象的展現(xiàn)在讀者面前，我們從樸素的語(yǔ)言文字中感受到了濃濃的父愛(ài)，感人至深。因此教育學(xué)生在描寫人物的時(shí)候，要注意抓住關(guān)鍵的瞬間動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

總之，只有我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中能把作文教學(xué)滲透到每一節(jié)課中，指導(dǎo)學(xué)生活用教材中的寫作資源進(jìn)行寫作訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，不斷加以訓(xùn)練，日積月累，相信我們的學(xué)生的寫作能如行云流水.妙筆生花。