王娟　楊森　趙婧方

摘 要：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)高校的五項重要任務(wù)之一。本文圍繞西安交通大學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的具體實踐與舉措，探索在當前背景下提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式方法，并對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出思路和建議。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、遴選機制、科研訓練

2009年為回應(yīng)“錢學森之問”，“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）應(yīng)運而生，教育部聯(lián)合中組部、財政部，選取國內(nèi)20所高校，在數(shù)學、物理學、化學、生物、計算機五個基礎(chǔ)學科領(lǐng)域予以實施。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，擬在“拔尖計劃”1.0基礎(chǔ)上進一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式，培養(yǎng)具有家國情懷、人文情懷、世界胸懷、勇攀世界科學高峰、引領(lǐng)人類文明進步的未來科學家。

自“拔尖計劃”實施以來，各入選高校根據(jù)相關(guān)要求，開展基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)實踐與探索，在樹立“領(lǐng)跑者”理念、建立專門試驗特區(qū)[1]、科學選鑒人才、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革教學管理機制等方面成效顯著。在“拔尖計劃”2.0到來之際，如何在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進一步深入開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在強化使命驅(qū)動、注重大師引領(lǐng)、創(chuàng)新學習方式、提升綜合素養(yǎng)、促進學科交叉、科教融合、深化國際合作、科學選才鑒才等方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展，是各校應(yīng)該重點思考的問題。

一、國內(nèi)拔尖人才培養(yǎng)概況

1978年中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會實現(xiàn)了中國歷史的偉大轉(zhuǎn)折[2]。同年，在多出人才、快出人才、出好人才思想指導下，中國科學技術(shù)大學開辦少年班，開啟了我國探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的序幕。此后，國內(nèi)高校紛紛開始探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開辦教改班、基地班、實驗班、英才班……各類人才培養(yǎng)計劃相繼實施，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)勢頭良好。盡管如此，人才培養(yǎng)成效依然不盡如人意。2005年，時任國務(wù)院總理溫家寶在看望錢學森時，錢老問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學森之問是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

“拔尖計劃”是為回應(yīng)“錢學森之問”專門設(shè)立的，旨在吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎(chǔ)科學研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使受計劃支持的學生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國際一流科學家隊伍[3]。根據(jù)《基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃實施辦法》要求，入選高校首先采取措施，實施政策或體制保障：以學校為單位成立領(lǐng)導工作組負責計劃實施的宏觀指導、學校間或?qū)W科間成立專家組，負責論證人才培養(yǎng)方案并實施過程指導;以學科院系或主管行政部門為主，成立榮譽機構(gòu)或榮譽學院建立專門的“試驗區(qū)”（表1），在此基礎(chǔ)上進一步開展動態(tài)人才選拔、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、體制機制改革、國際化合作、一流名師扶助等改革。

2018年7月發(fā)布的《教育部關(guān)于印發(fā)<高等學?；A(chǔ)研究珠峰計劃>的通知》明確指出，基礎(chǔ)學科在未來30年的核心任務(wù)是：組建世界一流創(chuàng)新大團隊、建設(shè)世界領(lǐng)先科研大平臺、培育搶占制高點科技大項目、持續(xù)產(chǎn)出引領(lǐng)性原創(chuàng)大成果[4]。同年，教育部提出實施“拔尖計劃”2.0，旨在建設(shè)一批國家青年英才培養(yǎng)基地，拔尖人才選拔、培養(yǎng)模式更加完善，培養(yǎng)機制更加健全，基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃引領(lǐng)示范作用更加凸顯[5]?！鞍渭庥媱潯?.0提出了提質(zhì)、拓圍、增量、創(chuàng)新的目標，即在基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃前期探索的“一制三化”等有效模式的基礎(chǔ)上，提升基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量、學科范圍由原來的5個拓展到17個、適當擴展拔尖計劃實施學校范圍、進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標準、中國模式和中國方案。

二、西安交通大學拔尖人才培養(yǎng)實踐探索

西安交通大學從1985年開辦少年班以來，始終堅持探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，針對拔尖創(chuàng)新人才“甄別選拔難、貫通培養(yǎng)難、身心雙修難”等突出問題研究探索，積累了一定的經(jīng)驗。學校秉承錢學森教育思想，以立德樹人為中心，積極探索基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，人才培養(yǎng)和管理碩果累累，培養(yǎng)成效不僅帶動了全校教改創(chuàng)新實踐，還得到了教育界和社會的廣泛認可。

1.目標定位

西安交通大學建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，遵循錢學森教育思想中“量智與性智相結(jié)合、科學與藝術(shù)相結(jié)合、邏輯思維與形象思維相結(jié)合、微觀認識與宏觀認識相結(jié)合”的思想精髓，堅持“回歸本質(zhì)，傳承優(yōu)秀，改革創(chuàng)新、開放合作”的基本思路[6]，按照“本碩博”整體考量的原則，科學設(shè)計、破格選拔、貫通培養(yǎng)、全程評價、注重創(chuàng)新，形成了“重基礎(chǔ)知識、重科研創(chuàng)新、重個性發(fā)展、強調(diào)國際化、以立德樹人為中心”的“三重一化一中心”拔尖人才培養(yǎng)模式，以期造就“志向遠大、視野寬闊、基礎(chǔ)寬厚、勇于創(chuàng)新、愛國奉獻、知行合一”的拔尖創(chuàng)新人才，促使他們成長為學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。

目前，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已從2009年批準舉辦的數(shù)學、物理兩個學科逐步拓展到化學、生物、計算機、人工智能等學科領(lǐng)域，學校還不斷梳理總結(jié)改革經(jīng)驗，探索創(chuàng)新錢學森班、侯宗濂醫(yī)學班、少年班等多樣化的教育教學改革，創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，教育經(jīng)驗惠及校內(nèi)外各類人才培養(yǎng)活動。

2.實施舉措

（1）創(chuàng)新選拔模式，兩階段四模塊甄選人才

如何發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才并因材施教，是古今中外教育領(lǐng)域公認的一個極具挑戰(zhàn)的難題，是各國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制高點。世界一流大學不拘一格多元化人才選拔的成功經(jīng)驗，吸引了全世界最優(yōu)秀的生源，這也是我國高考制度難以做到的。“拔尖計劃”初衷是選拔發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，并進行專門培養(yǎng)。近年來入選高校均根據(jù)自身實際情況，建立了多維選拔、動態(tài)進出的人才遴選機制。西安交通大學在“拔尖計劃”實施過程中，逐步構(gòu)建了一套“兩階段四模塊”科學人才遴選機制。

“兩階段四模塊”即為“筆試、面試”兩階段，“特色筆試、數(shù)理思維、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能”四個模塊，重點考查學生的科研興趣、學習天賦、創(chuàng)新潛質(zhì)等素養(yǎng)。招生對象主要為高考生、各專業(yè)優(yōu)秀學生和少年班學生。學生考入試驗班后有一周的試讀期，其間可以充分體驗學習氛圍、感受學習強度，并最終決定是否進入試驗班學習。

世界高等教育經(jīng)驗表明，拔尖人才都是在激烈的競爭中脫穎而出。學校采取動態(tài)、差異化的進出機制，對學生學業(yè)水平實施動態(tài)評估，難以勝任或興趣轉(zhuǎn)移的學生，可在每學期末申請轉(zhuǎn)至普通專業(yè)班級。其中低年級學生可選擇分流回原專業(yè)或普通物理、數(shù)學專業(yè)，高年級學生可留在試驗班學習至畢業(yè)，不再納入“拔尖計劃”支持。

就培養(yǎng)成效來看，這種多元選拔、適度分流、擇優(yōu)吸納的人才選拔和動態(tài)進出機制，既能真正選拔出學有興趣、志向相合、能力相符的拔尖創(chuàng)新人才，又能在一定程度上形成競爭機制，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性、自主學習和鉆研，成長為拔尖創(chuàng)新人才。

（2）完善體制機制，改革教學管理模式

拔尖學生的選拔培養(yǎng)是一個復雜的過程，也是一個開放和動態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在學生培養(yǎng)過程中形成科學有效的機制顯得尤為重要。國內(nèi)高校以實施特殊計劃、成立管理機構(gòu)、榮譽機構(gòu)或榮譽學院的方式，實現(xiàn)“拔尖計劃”體制機制配套。在這些機構(gòu)的管理和促進下，各校突破傳統(tǒng)教育教學方式、推行靈活的教學管理機制，為學生提供了良性的學術(shù)引導和自主發(fā)展的平臺。西安交通大學提出并堅持“品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新”四位一體的質(zhì)量觀，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀[7]，通過推進雙院協(xié)同育人、完全學分改革、學業(yè)評價、領(lǐng)先成長計劃等，不斷改革教學管理模式，助力拔尖創(chuàng)新人才成長。

一是雙院協(xié)同育人。學生培養(yǎng)主要依托專業(yè)學院，制訂專門的培養(yǎng)方案，實施個性化的教學模式。錢學森學院負責制定特殊政策、提供經(jīng)費支持、拓寬培養(yǎng)平臺、統(tǒng)籌通識教育和創(chuàng)新人才管理等工作。錢學森學院與專業(yè)學院相互配合、相互促進，實現(xiàn)協(xié)同育人效用最大化。

二是實行完全學分制。面向“拔尖計劃”學生實行完全學分制改革，制訂個性化培養(yǎng)方案，實行靈活的課程免修、緩修及補修、學分互認、學分折抵制度，實現(xiàn)跨國、跨校、跨院、跨學科選修。

三是引入學業(yè)評價體系。將學生的“綜合學業(yè)水平、道德品質(zhì)發(fā)展、綜合潛能提升”等方面納入學業(yè)評價，建立多元化的三級學業(yè)評價體系，從測試成績、學業(yè)水平、道德認知、道德行為、創(chuàng)新潛能、心理健康等方面關(guān)注學生成長。

四是實施“領(lǐng)先成長計劃”。 通過多種途徑鼓勵、幫助學生成長，設(shè)立“領(lǐng)先成長計劃”。采用“以老帶新”的做法，促使學生盡早接觸、了解學科前沿，激發(fā)科研興趣和熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐動手能力、團隊合作精神。

（3）配備一流名師，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資配比

教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平[8]。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，需要他們及時更新教育觀念、改革教學方法、更新知識儲備，切實擔當起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任。各校通過選派校內(nèi)外優(yōu)秀師資、聘請國內(nèi)外知名教師授課、培養(yǎng)校內(nèi)青年骨干教師等方式為學生配備優(yōu)秀的教師，壯大師資力量。西安交通大學堅持延攬一流名師輔助拔尖創(chuàng)新人才成長，取得了一定

成效。

一是選派校內(nèi)優(yōu)秀教師授課。西安交通大學始終堅持選派校內(nèi)優(yōu)秀教師為學生授課，組建了包括3名國家級教學名師、12名省級教學名師，4支國家級教學團隊、5支省級教學團隊組成的師資隊伍為試驗班學生授課。

二是選聘國內(nèi)高校退休教師授課。學校適時選聘國內(nèi)高校優(yōu)秀退休教師為試驗班學生講授核心課程，如國家級教學名師、北京大學丘維聲教授為試驗班講授高等代數(shù)、高等幾何和近世代數(shù)，老教授嚴謹治學、認真授課、熱愛學生的可貴品質(zhì)受到學生們的一致好評。

三是延請國外知名學者講座、短期講學或授課。利用暑期小學期，邀請包含10名諾貝爾獎得主在內(nèi)的數(shù)百人次院士、頂級科學家為試驗班學生授課、指導。

四是培養(yǎng)中青年骨干教師。安排中青年教師跟隨外聘專家教授隨堂聽課、擔任教學輔導、參加課程組討論等，著力提高他們的教學水平。此外，還選派優(yōu)秀青年教師赴普林斯頓大學、密歇根州立大學、新加坡南洋理工大學、清華大學、北京大學等國內(nèi)外名校進修

學習。

（4）科教結(jié)合育人，構(gòu)建創(chuàng)新人才科研實踐平臺

高水平科學研究與高質(zhì)量人才培養(yǎng)是相互支撐、相互促進的。各高校為“拔尖計劃”學生參與實驗實踐教學、科研訓練等活動提供硬件支持，充分利用科研機構(gòu)或平臺，發(fā)揮優(yōu)勢資源作用，使學生深入科研前線，將教學活動與科研創(chuàng)新緊密結(jié)合。此外，為學生提供接觸國際學術(shù)動態(tài)的機會，通過多種途徑，促進試驗班學生走出課堂，自主探索。

一是提供高水平科研訓練平臺。為支持拔尖學生科研創(chuàng)新，學校國家工科物理實驗示范中心、國家工科數(shù)學教學基地、金屬材料強度國家重點實驗室等高水平科研平臺面向?qū)W生開放。此外，試驗班還針對性地在蘭州近代物理研究所、中科院國家授時中心、中科院西安光機所等科研院所建立了實踐基地，為學生在小學期和畢業(yè)設(shè)計期間開展科研實踐訓練提供良好平臺。

二是鼓勵學生開展科研創(chuàng)新活動。學校注重培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。不同學科試驗班的學生依據(jù)學科特色，開展多樣化、多層次的科研訓練。例如，物理試驗班從一年級開始接受導師指導，完成文獻檢索與綜述;大二進入實驗室，掌握通用儀器操作，深入了解各研究方向;大三選擇科研導師，參加具體項目訓練，申報主持大學生創(chuàng)新基金，持續(xù)科研探索直至畢業(yè)。

（5）實施國際化培養(yǎng)，拓寬學生國際視野

隨著全球化進程的加快，開展國際化培養(yǎng)，用好國際優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)人才已經(jīng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式之一。各校通過開拓國際合作渠道、學生“送出去”、學者“請進來”、選派學生參加國際會議、競賽等方式，廣泛開展與國際一流大學的人才培養(yǎng)合作，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。西安交通大學積極利用各方面渠道和途徑，聯(lián)系國外高水平大學和知名專家，為學生提供接觸和參與國際交流的機會，為其接觸學科前沿和出國深造奠定良好

基礎(chǔ)。

一是培養(yǎng)“訂單化”。學校先后與美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、新加坡國立大學等17所世界知名學府或科研院所簽訂28項聯(lián)合培養(yǎng)學生協(xié)議，為學生提供更高效、便捷、可靠的培養(yǎng)平臺，幫助學生在語言、思維、文化、能力、素養(yǎng)等方面快速提升，增強學校參與國際合作與交流的能力，提升教師的國際化

水平。

二是學者“請進來”。學校利用暑期小學期，積極聯(lián)系和邀請國外知名教授前來交流。目前，已經(jīng)邀請包含10名諾貝爾獎得主在內(nèi)的數(shù)百人次國外知名院士、外籍千人、學科領(lǐng)域的頂級科學家為試驗班同學短期授課、講座、合作指導開展科研。

三是學生“走出去”。學校堅持選派試驗班學生赴國外協(xié)議大學開展長短期交流。交流期間，學生既參加課程學習，也積極參與國外導師的實驗室研究。10年來，我校派出學生在課程學習、科研實踐等方面均表現(xiàn)優(yōu)異，收獲普遍贊譽，國外合作者對錢學森榮譽學院、基礎(chǔ)學科拔尖計劃高度認同。

阿斯汀提出的參與理論（theory of involvement）認為，豐富的活動經(jīng)歷可以促進學生的知識學習和思維發(fā)展，隨后發(fā)展形成的IEO（input-environment-outcome）模型也揭示出學生的成長由起始階段的輸入變量和學校教育環(huán)境共同影響，將多樣性經(jīng)歷和批判性思維緊密連接，拔尖計劃學生也同樣適用[9]。

3.實施成效

10年來，西安交通大學“拔尖計劃”畢業(yè)學生6屆共310人，深造率100%，其中179名學生被美國麻省理工學院、哈佛大學、普林斯頓大學等國際名校錄取，其余學生均赴北京大學、清華大學等國內(nèi)名?；蜓芯吭核プx碩博學位。在保持高深造率的同時，試驗班畢業(yè)生進入世界TOP50、TOP100高校的學生比例逐年增加，赴世界前50名高校（QS排名）深造的畢業(yè)生占總數(shù)的46%，赴世界前100名高校（QS排名）深造的畢業(yè)生占總數(shù)的70%。

通過畢業(yè)生追蹤機制發(fā)現(xiàn)，“拔尖計劃”畢業(yè)生在Nature子刊、Nature Nanotechnology子刊、Nature Communication子刊、物理學科頂級期刊PRL和數(shù)學及數(shù)學應(yīng)用領(lǐng)域知名期刊IEEE Transactions等期刊發(fā)表科研論文100余篇。許多畢業(yè)生師從世界頂級名師，不斷收獲各種榮譽。

三、拔尖創(chuàng)新人才實施成效及思考建議

10年來，“拔尖計劃”取得了大批優(yōu)秀成果，帶動了本科人才培養(yǎng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的全方位轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)的5 500余名畢業(yè)生中，97%選擇繼續(xù)深造，學生們普遍表現(xiàn)出既有遠大理想又腳踏實地的精神風貌，批判性思維能力、知識整合能力、團隊協(xié)作能力突出。國際一流學者評價：“拔尖計劃”擁有“最優(yōu)秀的本科生和最優(yōu)秀的本科教育”，領(lǐng)跑者的示范作用突出。在“拔尖計劃”2.0新征程中，我們還應(yīng)該重點思考以下問題：

（1）注重價值塑造，培養(yǎng)家國情懷。價值塑造的出發(fā)點是立德，落腳點是樹人。高校所要培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才需要具備服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、關(guān)注社會現(xiàn)狀、探索科學重大問題的信心和能力，成為推動社會發(fā)展的中堅力量。因此，在培養(yǎng)方向上應(yīng)注重價值引領(lǐng)，將價值觀塑造和教育教學實踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生家國情懷，為國家發(fā)展和社會進步貢獻力量。在培養(yǎng)過程中，將價值塑造的要素融入課堂、學習、生活、實踐，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵其在實現(xiàn)自我價值的同時展現(xiàn)家國情懷，服務(wù)國家和社會。

（2）著眼學科交叉，培育領(lǐng)軍人才?？茖W教育的改革與發(fā)展需要不斷的實驗與探索，人才培養(yǎng)也是如此。許多諸如諾貝爾獎得主在內(nèi)的優(yōu)秀人才，都是憑借自身交叉學科的背景實現(xiàn)重大科學突破，學科的交叉點往往成為新知識、新突破的產(chǎn)生點?；A(chǔ)學科人才培養(yǎng)也應(yīng)該注重學科交叉融合，不僅要探索文理、理工、醫(yī)理、醫(yī)工交叉結(jié)合，還應(yīng)該積極建立跨學科課程體系、教學團隊、交叉學科研究體系，在不同學科領(lǐng)域建設(shè)各具特色、相互支撐、協(xié)同發(fā)展的一流學科，培養(yǎng)一批多學科知識融合發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

（3）落實科教結(jié)合，提升培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，“拔尖計劃”前五屆97%畢業(yè)生都選擇繼續(xù)深造，因此在本科階段開展科研訓練，奠定學生科研基礎(chǔ)能力十分必要。首先，應(yīng)該寓研于教，促使教師將學科發(fā)展前沿知識及時融入教學內(nèi)容，使學生及時接觸研究前沿。其次，開展科研訓練，在理論學習的基礎(chǔ)上搭建科研訓練平臺，使學生充分參與科研實踐活動，提升其原始創(chuàng)新能力和科研水平，理論與實踐結(jié)合。最后，充分開展校企、校所合作，與學科相關(guān)科研院所或企業(yè)密切合作，相互支持、資源共享、優(yōu)勢互補，優(yōu)化協(xié)同育人條件。

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