趙海靜

摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣是優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從兒童生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的手段，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以最大的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：興趣;音樂(lè)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生好動(dòng)、好奇，順應(yīng)學(xué)生的心理特征，利用多種教學(xué)形式與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，音樂(lè)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚。有人說(shuō)，“把學(xué)到的東西都忘掉了，剩下的東西就是教育”。而一些有高度思想的人認(rèn)為，這“剩下的”就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)呢？筆者想分享以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、精彩導(dǎo)入，激勵(lì)學(xué)習(xí)欲望

（一）精彩故事導(dǎo)入

世上沒(méi)有不喜歡聽(tīng)故事的學(xué)生，一段精彩的故事能讓學(xué)生把注意力匯聚在課堂上。有時(shí)候，音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景就是一個(gè)生動(dòng)的故事;有時(shí)候，音樂(lè)作曲者本身就是一個(gè)傳奇的故事。而這些故事往往能在第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力。如學(xué)習(xí)舒伯特的《搖籃曲》一課，由介紹作曲家創(chuàng)作此曲時(shí)的背景入手，幫助學(xué)生通過(guò)故事了解當(dāng)時(shí)舒伯特的生活貧苦。那天，他餓著肚子徘徊于街上，希望能遇上熟人，借錢好充饑。當(dāng)他餓著肚子走進(jìn)一飯店，看到一張舊報(bào)紙上的小詩(shī)，靈感乍現(xiàn)，即興創(chuàng)作了這首《搖籃曲》，跟飯店老板換了豐富的一餐。遺憾的是，此曲聞名于世了，可它的作曲者卻在貧困中死去了。這令人扼腕的故事足以引發(fā)學(xué)生的同情心，繼而對(duì)這首因作曲者一次特殊的經(jīng)歷而創(chuàng)作的歌曲，更有主動(dòng)去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的欲望。

（二）才藝展示導(dǎo)入

音樂(lè)教師各有自己特別擅長(zhǎng)的技能，教師也必須要有自己所擅長(zhǎng)的技能，或唱或奏或舞，教師與學(xué)生在課堂上的面對(duì)面的才藝碰撞，可令學(xué)生在審美發(fā)展上深受熏陶。

在教唱《楊柳青》一課，新授開(kāi)始由老師對(duì)著孩子們唱一段江蘇方言的《楊柳青》，優(yōu)美的聲音配上獨(dú)特的方言魅力，還怕俘獲不了孩子們的心？學(xué)生在欣賞老師表演的同時(shí)，受熏陶，激興趣，甚至比教會(huì)他唱一首歌影響來(lái)的更大。

又如，《草原就是我的家》這首蒙古族歌曲，由老師的一段蒙古族舞蹈導(dǎo)入新課，相信優(yōu)美又具有民族風(fēng)情的舞姿必會(huì)讓孩子們眼睛發(fā)亮。如若配上蒙古風(fēng)格的服飾，豈不更直觀形象的增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)民族文化的了解？所以，音樂(lè)教師務(wù)必要多才多藝，課余不斷充實(shí)自己。

除此之外，還可以充分利用班級(jí)現(xiàn)有資源，把學(xué)生的才藝?yán)闷饋?lái)，如師生合作，或?qū)W生才藝展示等，這樣展示的學(xué)生躍躍欲試，臺(tái)下的孩子興致勃勃。

二、多種教學(xué)法，促音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)。

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“每個(gè)人都有天生的節(jié)奏才能，喚醒這天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，借用節(jié)奏而進(jìn)行教育，符合兒童最迫切、最自發(fā)的需要，因?yàn)楣?jié)奏與動(dòng)作是相聯(lián)系的，節(jié)奏性的動(dòng)作在音樂(lè)、說(shuō)話、走路和跳舞中都得到印證?！?/p>

作為一名音樂(lè)老師，想必都曾為如何讓學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的練習(xí)上，上得有興趣盎然、不枯燥單調(diào)而絞盡腦汁吧！就如在節(jié)奏訓(xùn)練這方面，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生身體律動(dòng)結(jié)合節(jié)奏，訓(xùn)練和培養(yǎng)其節(jié)奏感。這種結(jié)合身體天生的本能，使其實(shí)踐于對(duì)四分音符和八分音符的認(rèn)識(shí)與分辨的音樂(lè)活動(dòng)中，很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且加深了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的正確掌握。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行，主張結(jié)合動(dòng)作和語(yǔ)言的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生本能的音樂(lè)興趣。它是最廣泛應(yīng)用于音樂(lè)課堂的一種教學(xué)法。例如其中的“身體打擊樂(lè)”是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)提高學(xué)生的興趣起到非常行之有效的方法。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用身體動(dòng)作結(jié)合節(jié)奏來(lái)把握歌曲的間奏，從而達(dá)到全曲的完整表現(xiàn)。筆者安排一部分小朋友擔(dān)任“打舌”任務(wù)，另外一部分是“捻指”的任務(wù)，并給了他們不同的節(jié)奏型。在練習(xí)過(guò)程中，他們覺(jué)得很是新奇，一雙雙眼睛亮亮的，原來(lái)音樂(lè)課還可以這么玩！這樣的方式不僅培養(yǎng)了節(jié)奏感，，更是大大提高對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極并及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家卡耐基說(shuō)：“人性最本質(zhì)的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。一旦受到了批評(píng)，他就會(huì)覺(jué)得自己在這方面不行，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此在音樂(lè)教學(xué)中，教師適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)才能有效地維系學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，才能推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師要善于持贊賞的態(tài)度鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，要在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善有缺點(diǎn)的回答，使學(xué)生在教師的尊重和期待中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外評(píng)價(jià)者還可以是學(xué)生，讓學(xué)生參與到對(duì)自己、對(duì)同伴地評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生感受到教學(xué)氛圍地寬松與自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的熱情。

正所謂“樂(lè)由情起”，音樂(lè)是由情感引起的。音樂(lè)最終應(yīng)歸屬于情感。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的手段，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”以最大的熱情投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。