王丹

摘要：數(shù)學(xué)思維能力是具備數(shù)學(xué)特點(diǎn)的一種思考方法和能力，學(xué)生具備這樣的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)更加簡(jiǎn)單，所以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是很有必要的，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，也能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要老師不斷去嘗試和探索，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中現(xiàn)狀：（1）實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽略過(guò)程與方法而只重視結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中教師把概念定理的識(shí)記與運(yùn)用作為重點(diǎn)，課堂的教學(xué)注重例題中定理公式的套用能力，很少涉及到它們的推導(dǎo)過(guò)程;（2）不能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著諸多的數(shù)學(xué)思想方法，但由于教材的篇幅限制未能把隱含的數(shù)學(xué)思想方法注明出來(lái)，許多教師不善于挖掘教材中潛在的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造地使用教材與研究教材;（3）不能客觀(guān)了解學(xué)生接受各種數(shù)學(xué)思想的能力，教師教學(xué)過(guò)程中給數(shù)學(xué)思想滲透環(huán)節(jié)留的時(shí)間和空間極少，有些教師誤認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的出錯(cuò)是對(duì)數(shù)學(xué)思想的不理解，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)教學(xué)中的的滲透策略

（一）喚起孩子的興趣，營(yíng)造有效教學(xué)情境

例如在小數(shù)性質(zhì)和大小比較這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，在課堂開(kāi)始出示超市文具袋的價(jià)格8.00元，有誰(shuí)知道它是多少錢(qián)？8.00元和8元有什么關(guān)系呢？通過(guò)聯(lián)系生活中的事例喚起孩子的興趣，營(yíng)造有效的教學(xué)情境。

（二）看圖說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)多提問(wèn)

在創(chuàng)設(shè)有趣的情境下，接著讓孩子看看0.1米0.10米和0.100米它們?cè)诿壮咧卸荚谀睦铮?.1米代表什么意思，依次類(lèi)推說(shuō)說(shuō)0.10米和0.100米代表的意思。

（三）完整敘述動(dòng)手操作，巧妙遷移

在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米，的基礎(chǔ)上比較0.3和0.30的大小，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)0.3和0.30代表的意思，動(dòng)手在圖上畫(huà)一畫(huà)，從而推導(dǎo)出小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)大小不變

（四）逐步推進(jìn)

什么事情都不能一蹴而就，逐步推進(jìn)，才能達(dá)到目的，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是一樣的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，全面保障數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)成效，確保學(xué)生得到全面發(fā)展提升。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該一步步加深難度，不斷增加教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生一步步去接受，才能保證學(xué)生對(duì)每一個(gè)任務(wù)的完全把握，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲得提高。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的策略

（一）利用數(shù)形結(jié)合，讓抽象變具體

通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，通過(guò)圖形來(lái)解釋和幫助理解，例如在三角形的三邊關(guān)系的學(xué)習(xí)中，給出四組數(shù)據(jù)讓你來(lái)判斷能否圍成三角形，數(shù)字抽象，但是如果把每一組數(shù)據(jù)做成相同長(zhǎng)度的小棒，讓孩子們幾人一組來(lái)擺一擺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)像6厘米7厘米8厘米這樣一組長(zhǎng)度的小棒是不能?chē)扇切蔚?，?厘米5厘米9厘米這樣長(zhǎng)度的小棒也不能?chē)扇切?，只有?厘米11厘米11厘米這樣的小棒才能?chē)扇切危尯⒆訌膰膱D形出發(fā)觀(guān)察然后得出三角形三邊關(guān)系“三角形任意兩邊的和大于第三邊”通過(guò)數(shù)形結(jié)合，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具體，給學(xué)生比較深刻的印象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的深刻理解，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力。

（二）轉(zhuǎn)化思想，化繁為簡(jiǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化思想是一種常見(jiàn)的數(shù)學(xué)運(yùn)用方法，其主要功能是將不同類(lèi)型的元素轉(zhuǎn)化為相同類(lèi)型的元素。轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)題型化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使學(xué)生快速解答題型例如在簡(jiǎn)便預(yù)算中：0.9+0.99+0.099如果直接加，那么孩子計(jì)算量大，而且容易在運(yùn)算的過(guò)程中出錯(cuò)，如果把9.9轉(zhuǎn)化成1-0.1，0.99轉(zhuǎn)化成1-0.01，0.099轉(zhuǎn)化成1-0.001，那么算式就可以轉(zhuǎn)化成3-0.111，把繁瑣的計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的算式。

（三）理解分類(lèi)，快速整合

分類(lèi)思想主要是將有相同特性的知識(shí)整合成成整體，以此達(dá)到快速解答問(wèn)題的目的。如：在小學(xué)幾何教學(xué)中的三角形教學(xué)中，將所有三角形按角分為銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形，此三類(lèi)三角形直接囊括了所有三角形的特征。按邊分為三邊不相等，等腰三角形，等邊三角形。

三、結(jié)語(yǔ)

新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)生存和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本思想、基本技能，基本經(jīng)驗(yàn)是義務(wù)教育階段的根本任務(wù)。教師要采取必要的教學(xué)方法，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想得到數(shù)學(xué)能力的提升，從而親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是有靈魂的教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，好的課堂教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)深入教材，提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，并在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中滲入數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與解題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。