趙家妮

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注程度也越來越多，尤其是在新課標(biāo)的出臺(tái)以后，培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式及其教學(xué)成果日益成為特教專家和一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于相關(guān)部門對(duì)課程改革的重視，培智學(xué)校課堂有效性問題一直在特殊教育領(lǐng)域處于焦點(diǎn)位置，其中被人們重點(diǎn)關(guān)注的話題就是教師在新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式中所運(yùn)用的精力、財(cái)力和物力是否能夠達(dá)到新時(shí)期培智課堂的教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化，而這也是對(duì)當(dāng)前該群體教學(xué)工作上提出的一個(gè)更高標(biāo)準(zhǔn)的考驗(yàn)。因此，鑒于多年身處培智教學(xué)的第一線，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)就新時(shí)期大背景下培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性展開梳理和分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；培智學(xué)校；課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

教育行業(yè)發(fā)展到今天，其多元性和包容性逐漸通過培智教育體現(xiàn)出來，該教育的發(fā)展從初期的獨(dú)立教育發(fā)展到現(xiàn)今的融合教育，其核心作用仍舊是通過對(duì)智障兒童的人格、品德方面的教育，使其能夠較好地與社會(huì)相結(jié)合。要想實(shí)現(xiàn)培智教育方式和效果的提升，制訂高效的教學(xué)活動(dòng)是目前最為合理有效的解決方法。

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的重要性

相關(guān)學(xué)者曾就智障兒童和普通兒童的情緒理解方面做過研究。他們采用情境故事和表情圖片的測(cè)試方法對(duì)8～15歲階段的兩類兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示該年齡段的智障兒童在情緒理解方面只具備4歲左右的水平，明顯低于該年齡段的普通兒童。同時(shí)，智障兒童群體的情緒理解能力并不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提升，故教師一旦發(fā)現(xiàn)其情緒問題，則要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和疏導(dǎo)，從而使其自身情緒調(diào)節(jié)能力得到逐漸提升。也有部分研究報(bào)告指出，普通兒童與智障兒童在成長(zhǎng)過程中的需求其實(shí)是有共性的，智障兒童的發(fā)育缺陷大多都是由于其生理缺陷而導(dǎo)致。通過深入分析兩個(gè)不同群體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本相同，只是在教育的目標(biāo)和導(dǎo)向上存在細(xì)微差別。

二、新時(shí)期提高培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)方式和手段會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新也會(huì)取得不一樣的效果。在日常培智教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)智障兒童由于在智力上存在的局限性，其童心要比同齡的普通兒童更重，他們對(duì)于吃和玩的關(guān)注度會(huì)更高，而且對(duì)音樂和美術(shù)的興趣會(huì)比正常兒童更濃。通常情況下，課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于課程內(nèi)容與教學(xué)方式，因此，在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)方式選擇上要不同于正常兒童，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的關(guān)注點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的反饋狀態(tài)，以此進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整內(nèi)容會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。雖然智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有非常重要的影響，但是情感因素的作用也不容忽視。因此，在教學(xué)方式選擇上，可以采取情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，并鼓勵(lì)學(xué)生要積極思考，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

（二）充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

新時(shí)代背景下，在培智學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，絕大部分教師都已經(jīng)能夠熟練掌握多媒體等教學(xué)手段，并將其熟練運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，如此一來，與傳統(tǒng)的書面講解相比，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效率也得到了大幅提升。學(xué)生本身就是一個(gè)具有強(qiáng)烈好奇心的群體，對(duì)于新鮮事物具有濃厚的興趣。基于此，將電子白板技術(shù)運(yùn)用于培智學(xué)校日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠?qū)⒁粋€(gè)更加廣闊而多姿的數(shù)學(xué)世界展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行教學(xué)容積單位講解時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的書面講解方式，2升換作為2000毫升是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，大部分學(xué)生是很難理解的。而多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，只需要將水杯等容器的圖片在PPT當(dāng)中直接展示，并用裝水演示的方式將2升等于2000毫升的情況進(jìn)行演示，就能讓學(xué)生對(duì)體積轉(zhuǎn)化有直觀的認(rèn)識(shí)。由此可見，采用多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠更好的、更直觀的將數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效幫助學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

新時(shí)期人們對(duì)素質(zhì)教育改革的重視程度也越來越高，不論是普通教育，還是特殊教育，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、概念講解等教學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓數(shù)學(xué)與生活具有更加緊密的聯(lián)系。在日常生活中，也要盡可能地因時(shí)制宜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用與鞏固；只有這樣，學(xué)生才能將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中。比如，在進(jìn)行應(yīng)用題目的選擇方面，數(shù)學(xué)教師可以將買鉛筆、買衣服等與日常生活息息相關(guān)的實(shí)例作為講解的例題，“小紅打算買10支鉛筆，每支售價(jià)1塊錢，買滿10塊錢就打八折，那么小紅要支付多少錢？”這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容更易于學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生實(shí)際生活問題的解決。

（四）利用個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從當(dāng)前培智學(xué)校的班級(jí)授課制來看，集體授課式的教學(xué)方式缺乏良好的針對(duì)性，尚不能滿足智障學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求。只有積極推進(jìn)新課改，同時(shí)在此教育大背景下提供個(gè)性化教學(xué)的配套條件，鼓勵(lì)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視個(gè)性化教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)不同智力的或者特長(zhǎng)的孩子要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到“因材施教”的效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、總結(jié)

綜上所述，培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸成為了當(dāng)前智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、掌握學(xué)習(xí)方法的主陣地。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，深入了解智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。

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[2]王愛民，劉佳芬.培智學(xué)校的教學(xué)重構(gòu)：基于“達(dá)敏學(xué)校課堂教學(xué)在社區(qū)”的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（Z1）：57-61.

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編輯 李燁艷