徐惠君

摘 要：主題教學(xué)模式是新課改提出的一種新興教學(xué)模式，符合新課改精神和探究式課程的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題教學(xué)更具生動性和靈活性，要求教師深入解讀教材文本，將主題和教學(xué)知識點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此以初中語文教學(xué)為例，圍繞對主題教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學(xué)模式

語文蘊含著豐富的思想精神財富，其中人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是極其深遠(yuǎn)的，換言之，新語文課程為學(xué)生構(gòu)建精神家園提供了良好的基礎(chǔ)和時機(jī)。因此，初中語文教師需要積極弘揚語文課程的人文精神，實現(xiàn)和強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)活動中的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建思想體系，促進(jìn)學(xué)生形成良好的價值觀念和情感態(tài)度。

一、依托語篇題目，明確教學(xué)主題

題目，是文章的主旨思想，是學(xué)生解讀文章的根本。在初中語文現(xiàn)代文閱讀過程中，不同的文本類型，其題目也有不同的作用。在解讀課文題目時，教師常用的提問方法為“文章題目定的好不好，具體表現(xiàn)在哪一點？”，在問題中將肯定的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生就文章題目的優(yōu)勢進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中提出這樣的問題沒有起到挖掘文章精神內(nèi)涵的作用。初中語文教材中有些文章題目可以從好與不好的角度分析，如“再塑生命的人”，教師可以從“塑”這個主題進(jìn)行提問和講解。有的文章題目無法從好與不好的層面引導(dǎo)學(xué)生分析，如“春”。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，如“在山的那邊”，教師在解讀文章時發(fā)現(xiàn)作者在文章中涉及兩個詞分別是“山的那邊”與“成長”，教師可引導(dǎo)學(xué)生對題目的字詞進(jìn)行更改，與學(xué)生一起進(jìn)行標(biāo)題再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的過程是學(xué)生對文章內(nèi)容以及題目理解的過程，能夠加深學(xué)生對閱讀文章的感知。

二、找到情感線索，精選教學(xué)主題

筆者通過研讀發(fā)現(xiàn)，人教版初中語文教材中的現(xiàn)代文，大部分都是向讀者渲染文化情感、人文素養(yǎng)的，這種情感也是教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升其閱讀能力的重要材料。在初中語文閱讀文中，一篇文章可能存在兩條及以上的情感線索，教師可以此為教學(xué)契機(jī)，以某一條情感線索為主題展開教學(xué)活動。例如，在琦君的《春酒》閱讀教學(xué)中，作者使用的語言質(zhì)樸無華，語言生活化。這篇文章的情感脈絡(luò)可以梳理為：第一，是“我”家在農(nóng)村，民風(fēng)淳樸，父母深受鄰居的歡迎，父親每次回來會給“我”帶很多新奇玩意，可以感受到父母對“我”無言的愛，也為下文母親做春酒做鋪墊；第二，是“我”對母親的懷念，幼年時母親做春酒，“我”為了多喝一點酒想盡各種方法，現(xiàn)在“我”自己釀酒，可以想喝多少就喝多少，但母親已不在身邊，感到索然無味。春酒還是原來的春酒，心情卻截然不同。教師需要將教學(xué)主題推陳出新，通過主題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生掌握分析文本情感的方法。

三、實施多元解讀，創(chuàng)新教學(xué)主題

主題教學(xué)模式應(yīng)該是靈活多變的，是不受傳統(tǒng)教育思維限制的，但是在實踐應(yīng)用中，教師需要注意在多元解讀文本內(nèi)容的過程中始終堅持正確的價值取向。初中生的思維觀念尚未成熟，需要教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者角色，可以在適當(dāng)范圍內(nèi)，肯定和贊揚學(xué)生的多角度思維，對學(xué)生幼稚的、偏離正確價值觀的觀點予以糾正。初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生多元解讀閱讀文本，選擇具有正確價值導(dǎo)向的主圖，在課堂教學(xué)中設(shè)計彰顯生命價值和人文內(nèi)涵的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中感知豐富的精神韻味，并樹立正確的價值觀念和情感態(tài)度。另外，在閱讀課堂上，部分教師采用單篇文本來作為課程內(nèi)容，單篇文本短小精悍、主旨明確，教師在進(jìn)行閱讀主題教學(xué)時可以嘗試著從情境創(chuàng)設(shè)角度來定位教學(xué)主題，站在第三者的立場將語文學(xué)科與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課堂上獲得精神財富，讓語文閱讀課成為學(xué)生的精神課程。

四、開展實踐活動，實現(xiàn)以讀促寫

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生積極進(jìn)行課外實踐活動是獲取課外學(xué)習(xí)資源的有效途徑，教師可以組織學(xué)生帶著主題走進(jìn)社會，在實踐活動中強(qiáng)化閱讀帶來的體悟和情感，從而實現(xiàn)以讀促寫這一教學(xué)目的。社會實踐活動種類豐富，可以是報告會、演講、辯論活動，也可以是戲劇表演、參觀博物館和展覽館，也可以瀏覽自然風(fēng)光、文物古跡，甚至可以從時事新聞、家庭生活感受特別的情感。例如，在教學(xué)《我愛這土地》一文時，為了強(qiáng)化愛國教育效果，增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神，加強(qiáng)對本文中熱愛國家、熱愛土地的理解，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，觀看戰(zhàn)爭紀(jì)錄片，或者是到展覽館里觀看發(fā)展歷程等。在學(xué)生觀看之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料，以及對詩歌的看法記錄下來，以作文形式上交。教師通過社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。

總之，初中語文主題閱讀教學(xué)模式是一種切實可行的教育模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，建立主體閱讀學(xué)習(xí)體系，在此過程中，教師貫徹落實生本理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為基礎(chǔ)踐行現(xiàn)代化教育理念。

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編輯 謝尾合