溫彤平

摘 要：高中語文古詩詞學習中，學生領悟詩詞意象是一個非常重要的內(nèi)容，這也是教師教學的重難點，因為學生領悟意象的能力決定了其對詩詞的掌握程度。而很多詩人都利用了托物言志、以景抒情的寫作方法，并不直接去描述自己的情感，學生對詩人和詩詞情感的理解一般都是通過詩人塑造的不同意象領悟的。結(jié)合實際經(jīng)驗，著重分析了提升高中學生語文古詩詞意象學習效率的對策。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；意象學習；策略

古詩詞所呈現(xiàn)的意象使學生在情感上進行反思，隨后形成一種情感認知，體會意象需要學生充分調(diào)動思維和想象力，從而與古詩詞的作者產(chǎn)生一種情感共鳴。學生可以通過多種方式來體會意象，不同古詩詞的風格、表達感情都不相同，因此教師在帶領學生領悟意象的時候，要選用合適的方法，例如多次誦讀、對寫作手法進行分析以及設定教學情境等。

一、加強誦讀

教師可以帶領學生通過誦讀來領悟古詩詞的意象，反復誦讀還可以加深學生對古詩詞的感悟。尤其是一些比較長的古詩詞，學生進行多次誦讀是尤為重要的。篇幅比較長的古詩詞一般在結(jié)構(gòu)以及遣詞造句方面都有自身的特征，學生通過多次誦讀就可以發(fā)現(xiàn)并體會到這些特點，還能捕捉到古詩詞的意象。學生在誦讀的時候，整個思維也是發(fā)散的，學生會啟動自己的認知思維，體會詩人古詩詞中創(chuàng)造的意境，感悟詩人所要表達的情感[1]。加強誦讀有利于學生深入地理解、感悟古詩詞，也有利于學生精準感悟意象。

比如，屈原的《離騷》，學生初讀可能會感覺比較拗口，更難理解屈原所要表達的愛國之情。但是通過多次誦讀就會感覺整個詩詞還是極為押韻的，而且其特點也特別明顯。整首詩是詩人感情的一種描述，可以看作詩人的一個心路歷程。全文的核心就在于“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這兩句充分體現(xiàn)了詩人的愛國之情是綿綿不斷的，不會因為任何外界的困苦而有任何的停止。學生通過多次誦讀，就能領悟到詩人對時局的感傷，也能領悟詩人深深的愛國情懷。教師在引導學生誦讀時，一方面要讓學生領悟詩的美感，而且還需要講授有關的鑒賞技能，讓學生在多次誦讀中仔細品味、對比詩詞的遣詞造句。高中語文古詩詞教學中加強誦讀有利于學生更為精準地領悟詩人表達的意象，詩人的意象也是情感的一種體現(xiàn)。

二、學習寫作手法

詩人在古詩詞中通常會運用特定的寫作手法，并且為了襯托自己的感情，還會利用含有特殊意義的自然景觀。教師在高中語文古詩詞講解時可以帶領學生分析詩人用到的寫作手法，從而精準感悟詩人所體現(xiàn)的意象，領悟詩人所要表達的情感[2]。

比如，李商隱的《夜雨寄北》主要表達了自己對友人的思念之情，但是詩人并沒有用多么憂愁的文字去闡述自己的這一感情，只用了一句看似平平的“何當共剪西窗燭”?！肮布魻T花”本來是一件再平淡不過的事情，但是前面詩人通過“君問歸期未有期”的鋪墊，就可以讓讀者感受到對詩人來說“共剪燭花”就是一種奢望，這種強烈的對比，更加體現(xiàn)了詩人思而不得之情。教師在講解的過程中，要注重引導學生站在詩人的角度去體會其想要表達的感情，從而領悟詩詞的真正意象。

三、創(chuàng)造情境

高中語文的部分古詩詞對高中生來說，其遣詞造句還是有一定難度的，有些詩人是因為身處亂世，通過詩歌來抒發(fā)自己對國破家亡、山河破碎的傷感之情，有些詩人想通過詩歌來描述自己和友人分別的離別之情，還有些詩人則是為了通過詩歌來抒發(fā)自己對大好河山美景的喜愛之情。但是高中生因為生活閱歷以及生活環(huán)境的不同，很難對詩人的這種情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學時如果只講授字、詞、句，學生最終也只是簡單明白詩人所講的事情，沒有引起情感認知，學生會感覺比較枯燥，難以把握詩人詩詞中體現(xiàn)的意象。所以教師在教學過程中，應該利用情境教學，為學生創(chuàng)造一種符合詩詞意象的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”，讓學生更好地領會詩詞感情，最終感受詩詞意象[4]。

比如，李白的《蜀道難》，李白在詩詞中通過一句“蜀道難，難于上青天”充分向讀者展示了蜀道的難，李白能夠發(fā)出這樣的感嘆，是因為他去見識了蜀道，所以能夠身處其境、有感而發(fā)，但是很多學生對于詩人口中的“蜀道”是沒有任何了解的，更別提見識了，所以也難以理解詩人為何會發(fā)出“難于上青天”的感嘆。因此，教師在教學過程中，可以結(jié)合多媒體教學方式，為學生播放靜態(tài)以及動態(tài)的蜀道，讓學生能夠體會到蜀道的巍峨，通過為學生創(chuàng)造特殊的意境，讓學生領悟到詩人的感嘆不是杜撰、臆想的，而是一種情難自禁的有感而發(fā)，從而讓學生領悟詩人的感情，精準把握詩人詩詞中的意象。

四、結(jié)束語

古詩詞是詩人通過景、物、人等來表達自己的感情，無論是愛國之情、喜愛之情還是憂思之情都可以通過詩詞中的意象進行體現(xiàn)。詩人的寫作風格也是大不相同的，因此意象體現(xiàn)也是不相同的，學生只有精準把握詩人的意象，才能準確領悟詩人的情感。所以教師在教學時應該采取恰當?shù)慕虒W方法，注重引導學生對意象的領悟，提升學生的古詩詞鑒賞能力，通過詩人的情感去熏陶學生的情感認知，從而升華學生的情感。

參考文獻：

[1]浦仕春.意象教學在高中語文詩詞鑒賞中的應用研究[J].讀寫算（教師版），2016（25）：121.

[2]趙慧敏.人教版高中語文教材中古詩的“山”的意象[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016（3）：59-60.

[3]黃慶潔.淺談高中語文詩詞教學中的意象教學[J].都市家教月刊，2017（6）：32.

[4]張秀.高中語文古詩詞教學中的意象教學探討[J].作文成功之路旬刊，2016（11）：91.

編輯 李燁艷