幸仁紅

新西蘭兒童學(xué)家研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”繪本閱讀在孩子的人生發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)如何巧用繪本實(shí)施多樣化培智課堂教學(xué)呢？

一、猜想、創(chuàng)編

利用繪本本身的特點(diǎn)，如：封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯以及每一頁(yè)的各種細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編。其實(shí)很多繪本不僅故事情節(jié)吸引孩子，且它的畫(huà)面顏色鮮艷、圖案細(xì)膩，每次閱讀都會(huì)讓我們有新的發(fā)現(xiàn)。如：《醒了，醒了》，當(dāng)我們讀完這本讀本后，再來(lái)看封面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)封面的綠色其實(shí)是暗示了春天的到來(lái)，封面的四個(gè)小動(dòng)物他們都是會(huì)冬眠的。再如：《媽媽?zhuān)乙ヂ眯小?，在組織閱讀時(shí)，就可以讓孩子們來(lái)猜猜這個(gè)小朋友他要去哪？他為什么抱了那么多的玩具？他手里拉的是什么？如：《擠呀擠》最后一頁(yè)，“忽然……咚、咚、咚”。我就讓孩子們來(lái)猜猜這次是誰(shuí)來(lái)了？孩子們說(shuō)的是五花八門(mén)，當(dāng)看到封底的大奶牛，孩子們驚呆了，故事到這就講完了。可我就給孩子們留下了一個(gè)創(chuàng)編的空間，讓孩子們來(lái)猜猜、說(shuō)說(shuō)：“大奶牛也擠進(jìn)來(lái)了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”每個(gè)問(wèn)題孩子們都有許多妙趣橫生的答案，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的方法來(lái)理解繪本，從而就有了許多生動(dòng)有趣的想象，大大的刺激了幼兒的動(dòng)腦思考和語(yǔ)言表達(dá)的欲望，效果非常的好。其實(shí)，根據(jù)繪本來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x形式，不僅能使閱讀活動(dòng)錦上添花，而且也能增強(qiáng)閱讀本身的價(jià)值。

二、自主閱讀

學(xué)習(xí)是要感悟的，閱讀更是。在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)，我們老師的先入為主往往會(huì)束縛孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如果我們?cè)谶M(jìn)行閱讀前讓孩子們自己先看看繪本，然后根據(jù)自己的理解來(lái)講講繪本內(nèi)容，老師最后再把繪本的內(nèi)容講給孩子們，告訴他們老師是這樣讀的，從而使孩子們通過(guò)自己的感受來(lái)獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，懂得可以按照自己的想法來(lái)讀書(shū)，并體驗(yàn)自主閱讀的快樂(lè)。

如：《醒了醒了》我讓把孩子們自己拿著讀本讀，孩子看得非常的認(rèn)真，后來(lái)有一個(gè)孩子這樣講：下雪了，小熊和媽媽很高興，她們倆在唱歌;小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，他和媽媽也在唱歌;蝙蝠也和媽媽一起在唱歌;小烏龜聽(tīng)見(jiàn)了也和媽媽一起在唱歌;青蛙聽(tīng)見(jiàn)了也和媽媽一起在唱歌;最后，大家都在唱歌，大家很高興。雖然孩子們講的內(nèi)容和讀本的內(nèi)容完全不一樣，但效果很好，孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。當(dāng)老師再把這個(gè)故事按照讀本的原有意思講出來(lái)，又給孩子們一種另外的感覺(jué)，同樣的畫(huà)面可以有不同意思，這樣可以讓孩子有許多遐想的空間，使他們的思維得到發(fā)散。

三、情景表演

情景表演是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常用到的，它深受孩子們的喜愛(ài)，幼兒年齡越小，效果就越好。它不僅豐富了閱讀的形式，將繪本立體化，還讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了更徹底的閱讀。如：《生日快樂(lè)》是個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)單、情節(jié)單一、句型重復(fù)的繪本。在這節(jié)活動(dòng)中，我們不需要提供繪本，可以讓孩子們圍成一個(gè)圓，盒子放在中間，然后用故事中的語(yǔ)言把這個(gè)情景展現(xiàn)給孩子們。情景過(guò)后，幼兒已經(jīng)基本上掌握了故事中句型，這時(shí)候再提供讀本，師幼一起閱讀，孩子們會(huì)表現(xiàn)的更專(zhuān)注和自信。因?yàn)樵谇榫爸泻⒆觽円呀?jīng)熟悉了讀本的內(nèi)容，所以可以輕松的跟著老師一起閱讀。再如：《大灰狼娶新娘》，也可以請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)扮演“新娘”，老師來(lái)扮演大灰狼，老師用故事里的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)。用這種形式來(lái)閱讀繪本，孩子們興趣很高，通過(guò)情景可以幫助幼兒理解鞏固故事內(nèi)容，加深記憶，然后再進(jìn)行分組表演，閱讀，整個(gè)活動(dòng)室有聲有色，孩子們不僅學(xué)會(huì)了閱讀，還學(xué)會(huì)了惟妙惟肖的合作表演，更是提高了閱讀技巧。

四、遷移整合

很多繪本不僅具有閱讀功能，同時(shí)也有很多其他的教育功能和欣賞功能，我們?cè)诮M織閱讀時(shí)就可以整合它的各種功能，巧妙的遷移到生活中、教育中和其他領(lǐng)域中。如：《我的尾巴》不僅可以作為讀本進(jìn)行一次純語(yǔ)言的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也可以它為載體對(duì)孩子進(jìn)行良好的心理疏通。我們把繪本中的許多信息進(jìn)行加工、處理和整合，使繪本發(fā)揮其最大價(jià)值。

如：《我的尾巴》教學(xué)中，讓孩子們說(shuō)說(shuō)地毯下的蛇、上學(xué)路上扭曲的大房子、一直尾隨身后的貓等等，通過(guò)觀察這些造型上的夸張、變形，引導(dǎo)幼兒理解這些都暗示了小男孩驚恐和缺乏安全感的心理。然后遷移到孩子們身上，告訴他們?nèi)嘶钤谑郎希l(shuí)都有自己小小的擔(dān)心，這是一種純粹個(gè)人化的心理感覺(jué)，會(huì)隨著自己的想法變大或著變小，其實(shí)完全沒(méi)有必要太在意，過(guò)分的擔(dān)心反而會(huì)庸人自擾。讓孩子們也說(shuō)說(shuō)自己有什么小秘密，有什么煩心事，都犯過(guò)什么錯(cuò)?？梢园炎约旱倪@些“尾巴”告訴給小伙伴們，它就會(huì)變成世界上最漂亮的“尾巴”。

活動(dòng)中整合了看圖講述、社會(huì)性教育、識(shí)字滲透、計(jì)算數(shù)數(shù)等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從書(shū)本遷移、回歸到幼兒的生活，讓幼兒受到教育的同時(shí)，也能感悟到繪本的魅力。

繪本故事教學(xué)是幼兒喜歡的一種教學(xué)形式。故事中，小動(dòng)物能像人一樣思考、說(shuō)話(huà)、會(huì)哭、會(huì)笑;就連那些日常生活用品也變得活生生的;受傷了會(huì)痛、會(huì)哭、會(huì)傷心，他們也有喜怒哀樂(lè)。這些擬人化的寫(xiě)作手法滿(mǎn)足了孩子強(qiáng)大的好奇心，同時(shí)，也滿(mǎn)足了幼兒情感的需要，讓動(dòng)物代替自己去思考、去體驗(yàn)。

總之，我們?cè)诶L本早期閱讀教學(xué)中要不斷探索和嘗試，找出最適宜的教學(xué)形式，使繪本教學(xué)綻放更加精彩的光芒！