陳禹澤

【摘要】近年來我國掀起了一股研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的熱潮.研究者圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念和功能、中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)等方面的問題展開了大量理論和實(shí)踐研究.綜觀這些研究，專門針對(duì)某一具體學(xué)科的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究幾乎沒有.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中一門最主要的學(xué)科之一，其地位是不言而喻的，因此專門針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究是很有必要的[1].學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和智力水平的不同直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是除了智力水平和知識(shí)水平以外，還有許許多多因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用[2].那么，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)業(yè)較差的學(xué)生存在哪些差異，形成這些差異的原因有哪些？針對(duì)這些差異及形成差異的原因，我們應(yīng)該采取什么樣的措施，改進(jìn)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)較差的學(xué)生等是我們應(yīng)該要探討的問題.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生適應(yīng)性;智力水平;知識(shí)水平

一、引 言

近年來，很多高中由于大規(guī)模不斷招生，基于種種原因，在一定程度上造成了學(xué)生質(zhì)量的參差不齊，而高中階段又是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的過渡時(shí)期.許多新生因?yàn)槿狈Ρ匾慕?jīng)驗(yàn)和充分的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生了諸多困惑以及自卑、焦慮、抑郁等消極情緒，嚴(yán)重影響了他們的身心健康.同時(shí)使得一些學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多的不適應(yīng)現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué).很多教師在長期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績很好，可進(jìn)入高中經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，沒能盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律或是不適應(yīng)新環(huán)境而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績大幅度下滑，有的甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，情緒不穩(wěn)定等癥狀.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的好壞，很大程度上決定了學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的走向.在這樣一個(gè)前提下，探求高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因，并且針對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的現(xiàn)象給出有效的改善措施，從而調(diào)整高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就成為當(dāng)務(wù)之急.

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能盡快地適應(yīng)，主要存在下列幾個(gè)關(guān)鍵因素：

（一）教材教法的差異

教材教法的差異幾乎決定了學(xué)生是不是能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素.初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，新知識(shí)的引入往往與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握.但由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更加之一些知識(shí)是由數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而成，隨著知識(shí)層次的提高，高中數(shù)學(xué)對(duì)概念的描述由較強(qiáng)的直觀性變得抽象嚴(yán)謹(jǐn)，并且不僅注重計(jì)算，而且還注重定理證明，這樣一來造成初、高中教材間的梯度過大，高中學(xué)生學(xué)起來就比較困難.初中數(shù)學(xué)教學(xué)直觀、形象，對(duì)課本內(nèi)容幾乎都配備了足夠的例題和習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分的訓(xùn)練.而高中授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和邏輯思維，注重舉一反三、觸類旁通.這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，而不是一味地做題.

（二）高中數(shù)學(xué)教師不足之處

大多數(shù)的高中教師沒有教過初中，并不熟悉初中教材內(nèi)容，不了解初中教師的授課特點(diǎn)，因此在教學(xué)中對(duì)涉及初高中銜接的問題，沒有從初中的角度講解，給學(xué)生造成了一個(gè)比較大的思維跨度.例如高中在函數(shù)上經(jīng)常用到的韋達(dá)定理，在初中時(shí)只是以課后習(xí)題的形式出現(xiàn)，高中教師如果在教學(xué)中不加講解直接運(yùn)用，會(huì)使大部分學(xué)生摸不著頭腦，這樣就造成了初高中知識(shí)脫節(jié).有相當(dāng)一部分年輕教師，經(jīng)過幾年的鍛煉，有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在著對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容的處理欠妥當(dāng)?shù)炔蛔?這對(duì)學(xué)生接受掌握能力則估計(jì)偏高，在高一教學(xué)中或多或少地帶有教高三的思路和方法，講課時(shí)節(jié)奏較快，在做題時(shí)經(jīng)常用高三教學(xué)難度要求對(duì)待高一教學(xué)，使得學(xué)生吃不下也吃不消.

三、應(yīng)對(duì)策略及結(jié)論

1.教師要研究初中大綱和教材，搞好入學(xué)教育，將初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接做好.教師應(yīng)通過各方面，多角度地了解初中知識(shí)體系和初中教師授課特點(diǎn)，以及本班學(xué)生初中學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)數(shù)學(xué)教材和大綱，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢.

2.教學(xué)上要立足于大綱和教材，放慢教學(xué)進(jìn)度，降低難度，力求用淺入深出的方式給學(xué)生講解數(shù)學(xué)，讓他們感到自信.并從落實(shí)課本入手，通過讓不同層次學(xué)生解決相應(yīng)層次的問題，盡量要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的可接受性，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué).

3.新課標(biāo)將取代教學(xué)大綱成為指導(dǎo)我們教學(xué)的主要的綱領(lǐng)性文件，它明確規(guī)定了教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想以及教學(xué)內(nèi)容的確定和安排.認(rèn)真研究新課標(biāo)、鉆研新教材是擺在每一位教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù).高中教師應(yīng)仔細(xì)研讀，真正領(lǐng)會(huì)意圖，把握好知識(shí)點(diǎn)，杜絕應(yīng)試教育中出現(xiàn)的題海戰(zhàn)術(shù)，重結(jié)論輕過程，只做難、怪、偏題，忽視基礎(chǔ)題等現(xiàn)象.

制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的因素有很多，要順利地實(shí)施高中新生的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要每一位教師立足于課堂教學(xué)改革，從實(shí)際出發(fā)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，充分了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深度的思考與探索，將實(shí)際與理論相結(jié)合，運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，逐步使高中學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生較快適應(yīng)高中新教材的學(xué)習(xí)、搞好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)發(fā)揮更大作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂榮豹.試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000（4）：17-21.

[2]胡基權(quán).如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（6）：21.