黃海燕

東蘭縣東蘭鎮(zhèn)巴拉小學(xué) 廣西河池 547400

興教以來，教師與學(xué)生的關(guān)系往往都是教與學(xué)的關(guān)系。提倡新課程改革后對老師的要求有所提高，對老師的定位不斷的更新，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂管理的組織者、探究過程的合作者等。課堂教學(xué)的評價(jià)也從教師的教逐漸變成學(xué)生的學(xué)。隨著“減負(fù)”的呼聲，也要求教師在學(xué)生的知識建構(gòu)中要減負(fù)提質(zhì)，也就是提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。那教師該如何做呢？我認(rèn)為教師只有提高自已的教學(xué)有效性，降低學(xué)生的認(rèn)識梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如下就筆者對如何進(jìn)行有效教學(xué)的做法。

一、要概念具體化

科學(xué)難學(xué)，科學(xué)難教，這是目前普遍存在的問題，難就難在科學(xué)中很多的科學(xué)概念，難就難在學(xué)生對抽象的科學(xué)概念不理解。如五年科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)，很多物質(zhì)使學(xué)生往往容易混淆。再如學(xué)生在物質(zhì)的分類上很難理解混合物與純凈物等。這都需要在教學(xué)中進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和事例相結(jié)合，將抽象的概念具體化，從具體的問題中理解概念，再重新提升為抽象的概念。

二、要強(qiáng)化練習(xí)生活化

在科學(xué)的教學(xué)中總需要進(jìn)行較多實(shí)際的練習(xí)，而科學(xué)的模型往往是比較乏味的。應(yīng)該對科學(xué)學(xué)習(xí)的感受形象的用“無理、霧里、悟里”來形容。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)也認(rèn)同為“科學(xué)學(xué)習(xí)=科學(xué)知識+科學(xué)公式+數(shù)學(xué)計(jì)算”。所以一看到科學(xué)練習(xí)就感到陌生恐懼，進(jìn)行影響學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中我們似乎都有這樣的感受，當(dāng)講到生活中的例子、科技的發(fā)展、社會的動態(tài)、人們的一些行為等學(xué)生都聽的格外入神。可見，教師只要將問題生活化，從生活中的例子中去設(shè)計(jì)題目，知識與理論結(jié)合，學(xué)生熟悉，容易提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

三、要問題連接情境化

我們在科學(xué)課教學(xué)時科學(xué)知識的延伸性較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識的思維跳躍很快，有時顯的凌亂，學(xué)生感到不知所云。如果在知識與問題的連接上、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上通過適當(dāng)?shù)那榫硨栴}呈現(xiàn)，條理清楚，就適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣。如對物質(zhì)的化學(xué)式的書寫應(yīng)用中曾通過學(xué)生的搞衛(wèi)生的情景將作業(yè)中的錯誤題編成一串。怎樣書寫化學(xué)式編成順口溜的形式等。

四、小組協(xié)作自主化

有效教學(xué)的對象是學(xué)生，有效學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。現(xiàn)在對課堂的評價(jià)上往往都有“小組協(xié)作”、“小組交流”、“小組討論”這樣的環(huán)節(jié)，由于班級中學(xué)生人數(shù)較多，知識結(jié)構(gòu)參差不齊，所以需要學(xué)生的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，但這更多的是流于形式，學(xué)生往往將此時定為課堂中最輕松的時候，思維分散，教師教學(xué)易放難收，而有效學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。如果課堂不參與學(xué)習(xí)，課后作業(yè)抄襲，無論教師如何創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題都不可能提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總之，一堂課的好壞核心在于有效性、有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)。自主是有效學(xué)習(xí)的前提，提高有效教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的可靠手段。