高 晗，王崎宇，沈蘇南*

(1.南京大學(xué)科學(xué)技術(shù)處；2.南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 210093)

“南京大學(xué)—西澳大學(xué)醫(yī)學(xué)生國際科考與科研訓(xùn)練項目”是南京大學(xué)培養(yǎng)國際化人才的教學(xué)平臺之一，充分貫徹“最好的本科教育在南大”的辦學(xué)方針，由南京大學(xué)和西澳大學(xué)合作舉辦，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的國際化平臺。該項目已成功運作6年。2018年度首次增加專業(yè)課程學(xué)習(xí)項目。該項目面向大二學(xué)生，主要進行免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)。該項目為我們零距離感受西澳大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)提供機會。在此期間，就醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面對學(xué)生進行了采訪，總結(jié)反思如下。

一、醫(yī)學(xué)教學(xué)難題及西澳大學(xué)的處理方式

1.教學(xué)方式不能有效提高學(xué)習(xí)效率。隨著八年制精英教育和“5+3”學(xué)制的推廣，課程課時相應(yīng)地被壓縮，學(xué)生每學(xué)期接受的知識密度增大。不合適的教學(xué)方式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生課業(yè)壓力。我國醫(yī)學(xué)教育常見的授課模式有其各自優(yōu)缺點。

西澳大學(xué)采取“大班講課、小班研討”的教學(xué)方式，注重教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，以研討式教學(xué)驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)[1]。在課時設(shè)置上，教授教學(xué)約占1/3，小組自學(xué)討論約占2/3[2]；在教學(xué)方式上，主要采用課堂講授、小組討論、實驗課三種方式。保證完整構(gòu)建知識體系的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動探索能力。課堂講授：通過講授教學(xué)，構(gòu)建知識框架，突破重難點。小組討論：在教師的參與下合作討論、延伸閱讀。實驗課：用培養(yǎng)科學(xué)家的方式培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。通過在低年級開設(shè)數(shù)據(jù)分析課程、規(guī)范實驗報告等，鍛煉撰寫論文能力。

2.課程體系不利于知識鏈接。我國醫(yī)學(xué)課程依照三級學(xué)科進行設(shè)計，過分強調(diào)每門課程的知識體系而忽視了課程之間的聯(lián)系性和融合性，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識碎片化、內(nèi)在邏輯不清晰。這種課程設(shè)置的弊端在學(xué)生進入實習(xí)期開始展現(xiàn)。學(xué)生在進行疾病診斷時，不能迅速在大腦中調(diào)動與疾病相關(guān)的多門課程知識點(見附圖)。

附圖 以腎病為例模擬知識點調(diào)動過程

西澳大學(xué)在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置上打破三級學(xué)科界限，以常見疾病為知識單元，多學(xué)期循序漸進開展教學(xué)，在教學(xué)時就幫助學(xué)生建立知識鏈接。比如病理學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)在授課時安排如下：第一學(xué)期以常見疾病為單元介紹疾病。講解與疾病相關(guān)的解剖、生理、病理、藥理等知識。二、三學(xué)期從藥物和實驗角度再次學(xué)習(xí)各類常見疾病，多維度擴展知識體系。通過小組討論及大量文獻閱讀，加深學(xué)生對疾病診斷和治療的認知，鼓勵學(xué)生關(guān)注醫(yī)學(xué)前沿，為后期的臨床實踐打下牢固基礎(chǔ)。

3.如何培養(yǎng)科研能力。大學(xué)作為科技及知識創(chuàng)新的主要生產(chǎn)基地，承載為國家培養(yǎng)具備自主探索能力精英人才的重任。在這方面，我院徐力致老師的機能實驗課樹立了典范。在課程中，通過設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱文獻。由于實驗個體的差異性，實驗結(jié)果會偏離預(yù)期。實驗結(jié)果的影響因素就可以成為學(xué)生探究的課題。學(xué)生可以利用醫(yī)學(xué)院提供的條件，申請切片制作、微生物觀察等，撰寫科研小論文[3]。這種培養(yǎng)方式充分鍛煉了學(xué)生的科研思維，為日后的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。西澳大學(xué)也以注重科研與科研能力的培養(yǎng)為辦學(xué)宗旨，推崇“科學(xué)研究一定要對病人有利”的觀點。

4.生師比偏高。作為衡量教育發(fā)展水平的一項重要指標，生師比越來越受學(xué)生與家長的關(guān)注。西澳大學(xué)本科學(xué)生與專職教學(xué)人員的比例約為11∶1[2]，醫(yī)學(xué)院開設(shè)的實驗課生師比為10∶1～15∶1，而國內(nèi)普遍比例為30∶1。

二、對我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示

西澳大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育有很多值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，但不能照搬照抄，要看到我國醫(yī)學(xué)教育體系與澳洲的不同。教育改革要立足于本土化，不能完全推翻，一蹴而就。

1.合理使用教學(xué)方式，不能一味追新。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(見附表)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選取合適的教學(xué)方法。脫離現(xiàn)實環(huán)境，一味追新，反而事倍功半。教育的目的是教書育人，不是為自身賺取利益。有的教師為了評職稱或完成上級安排的任務(wù)，明知現(xiàn)實環(huán)境不符合使用新教學(xué)方法的條件，仍硬著頭皮進行教改，這樣只是沽名釣譽。

附表 常見教學(xué)方式優(yōu)缺點對比

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促進“課程整合”。長期以來，我國醫(yī)學(xué)課程依照三級學(xué)科進行設(shè)計，短期之內(nèi)很難做到高質(zhì)量課程整合。作為學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，鼓勵他們在知識內(nèi)化階段主動進行“課程整合”。教師、院系應(yīng)配合學(xué)生，給予“課程整合”便利：(1)在課程安排上，安排各教研組在同一時期教授同一系統(tǒng)的課程。方便學(xué)生從宏觀到微觀，不同角度感知人體各系統(tǒng)。(2)鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)性思維等方式整理知識。通過教學(xué)輔助平臺系統(tǒng)，進行作業(yè)互評，完成知識內(nèi)化過程。(3)適當(dāng)增加臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時，采用互助教學(xué)法，要求學(xué)生課前分組整理各課程相關(guān)知識點，在課堂講述。(4)利用實習(xí)期，指導(dǎo)學(xué)生在實際病例中踐行相關(guān)知識。

3.廣泛積極挖掘資源，促進醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展。(1)院系層面資源。建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)授課教師交流平臺，真正讓理論聯(lián)系實際，跨越知識割裂的鴻溝；將高年級優(yōu)秀博士和碩士納入助教范圍，增加師生比。(2)校級層面資源。建議學(xué)校制定優(yōu)秀教師激勵政策、督促學(xué)校升級后勤服務(wù)及硬件設(shè)備；在教學(xué)系統(tǒng)上引入帶有醫(yī)學(xué)教育特色的功能。(3)社會層面資源。享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的科技紅利。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育不在局限于某所學(xué)校、某個國家，教育已全球化。學(xué)生可以通過網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、得到、喜馬拉雅FM等一系列知識服務(wù)平臺獲取知識。在這種背景下，學(xué)校、教師也應(yīng)與時俱進，摒棄校門界限，與兄弟高校、知識服務(wù)平臺共同開發(fā)精品課程，共享資源，做到“1+1>2”，實現(xiàn)真正意義的“翻轉(zhuǎn)”教育。通過為學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動性，真正讓學(xué)生做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。