安徽省亳州市經(jīng)開區(qū)亳州學院實驗小學(236800) 劉楠楠

隨著社會的飛速發(fā)展，人們面臨著越來越激烈的競爭和挑戰(zhàn)，紛繁復雜的社會，給每一個人的綜合素質(zhì)提出了更高要求，這也為教育提出了更高的要求，那就是注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文在論及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵時列舉出了包括學會學習、健康生活在內(nèi)的自主發(fā)展方面的內(nèi)容，以及包括責任擔當、實踐創(chuàng)新在內(nèi)的社會參與方面的內(nèi)容等。在這樣的研究背景下，啟發(fā)著我們對小學信息技術(shù)教育的深刻思考，進而提出了在信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育的想法，以實現(xiàn)幫助信息技術(shù)教師學會在教學中滲透心理健康教育的研究目的，從而既能提升學生的信息素養(yǎng)，又能為學生的心理健康成長保駕護航。

1 心理健康教育學科滲透的概念

心理健康是指個體在與環(huán)境接觸的過程中，內(nèi)部體驗與外部感受協(xié)調(diào)一致并能保持樂觀的心態(tài)。學校心理健康教育就是為了讓學生實現(xiàn)上述目標，運用心理學的相關(guān)知識，對他們施加積極的教育影響，促進他們心理素質(zhì)的提升，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力。在實現(xiàn)學生心理健康的途徑上，既包括專門途徑——心理課程和心理咨詢，也有間接途徑——學科滲透。心理健康教育學科滲透就是指在本學科教學的過程中，除了要使學生掌握本學科的知識，教師還要有意識、有目的的運用心理學技術(shù)和方法，通過營造和諧的課堂心理氣氛、積極鼓勵學生等方式，促進學生的學習，讓學生在學習的過程中認識自我并適應環(huán)境。

由此可見，在信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育是可行的，信息技術(shù)教師既要教授信息技術(shù)知識，還要加強對學生的心理教育。例如學生掌握網(wǎng)絡信息搜索的方法時，要防范學生沉迷網(wǎng)絡，教育學生抵制不良信息，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，信息技術(shù)才能正確地被學生運用，學生也能在掌握信息技術(shù)的同時，心靈得到浸潤。實現(xiàn)學科滲透要把握這兩門學科有機結(jié)合，既要利用顯性教育資源——教材、計算機、活動等，還要善于利用隱性教育資源——教師的言談舉止、課堂教學評價、課堂紀律等。信息技術(shù)教學中的顯性和隱性教育資源構(gòu)成了心理健康教育滲透的途徑，在滲透的過程中潛移默化地完成對學生心理品質(zhì)的提升，進而達到“潤物細無聲”的教育效果。

2 小學信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1 滲透意識不足

教育部《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》指出：“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中?！倍诂F(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中，部分教師只是單純教授信息技術(shù)學科相關(guān)知識，這就與教育部提出的學科滲透精神相違背，滲透意識不足。全科教師都應參與心理健康教育，信息技術(shù)教師也不例外。

學校教學工作是學校的中心工作，也占據(jù)了學校各類教育活動中的大部分時間。在學習過程中，學生的各種心理特征得以自然展現(xiàn)，例如心理適應能力、人際關(guān)系狀況等，甚至是心理障礙，都可以不加掩飾的呈現(xiàn)給任課教師。所以，教師在教學中可以第一時間掌握學生心理發(fā)展動態(tài)，立即實施輔導教育，這顯然是專職心理教師力所不能及的地方。學生的身心處于快速變化過程中，而且每個學生心理特征都不盡相同，不能守株待兔式的依賴于心理教師的專門輔導，需在教學情境中及時預防和糾正。

信息技術(shù)教學是一個師生交互的過程，教師能夠深深影響學生的心理健康水平。學科教學中滲透心理健康教育意識的缺乏，只會讓那些阻礙學生健康成長的不利因素任意蔓延，甚至還會抵消專職心理教師經(jīng)過心理輔導收獲的一些成效。

2.2 缺乏滲透的方法

有些教師知道滲透的重要性，可是又不知道如何去滲透，缺乏科學的方法，在教學中表現(xiàn)為“滲多透少”。“滲多透少”就是指有些教師對心理學基本原理理解不透，生搬硬套地把一些心理學知識灌輸給學生，忽視學生的心理狀況和信息技術(shù)教學實際，步入誤區(qū)，表現(xiàn)為：把信息技術(shù)課完全變?yōu)樾睦斫】到逃n；把握不住滲透的重點；只在教學的某一個環(huán)節(jié)能看見滲透，只見局部不見整體。

2.3 缺少專業(yè)心理教師的支撐

心理健康教育是一門新興的學科，目前有專職心理教師的學校為數(shù)不多，這就為破除學科壁壘帶來了困難，信息技術(shù)教師容易局限于本學科的教學思維，給滲透帶來困難。在與專業(yè)心理教師的合作交流中，更能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育的著眼點，共同編織綜合知識與能力的網(wǎng)絡。

3 改善小學信息技術(shù)教學中不良滲透現(xiàn)狀的對策

3.1 樹立現(xiàn)代教學觀念

3.1.1 要有主體性的學生觀

人本主義心理學理論認為，個體富有發(fā)展?jié)撃?，具有自我實現(xiàn)的固有傾向。因此，教師在教學中應視學生為學習主體，不能把學生當作被動接受知識的機器。教師自身則扮演促進者的角色，起到幫助和引導作用。通過向?qū)W生提供蘊含心理教育元素的信息素材，讓學生自主參與教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，以挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，提升他們的信息素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我完善。在信息技術(shù)教學中，樹立主體性的學生觀契合人本主義教育理念，是滲透心理健康教育的途徑。例如“動畫效果輕松設”一課，素材提供了以喜、怒、哀、懼為主題的4張幻燈片，代表了人情緒的4種基本類型。在導入環(huán)節(jié)，教師可以將沒有設置動畫效果的幻燈片和設置好動畫效果的幻燈片都放映一遍，然后創(chuàng)設問題情境，引導學生思考：“哪一種放映效果更好?”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩種放映效果的差異，進而激發(fā)學生設置不同動畫效果的學習興趣，同時也幫助了學生建立對情緒的初步感知，體驗情緒的豐富多彩，懂得恰當?shù)乇磉_自己的情緒。緊接著，教師因勢利導，布置任務，讓學生按照課本提示，自主為幻燈片以及幻燈片中的對象設置自定義動畫和幻燈片的切換，遇到難題可讓學生互相交流。教師及時巡視學生完成情況，給予必要的指導，最后比比看誰的作品完成得最好。在此過程中，提升了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生競爭與合作的意識。

3.1.2 要有廣義的知識觀

教師不能認為“知識＝儲存＋提取”，這是狹義的知識觀。廣義的知識觀把知識、技能、策略視為一個整體。所以信息技術(shù)教學不僅僅要傳授信息知識，還要教會學習的方法和策略，滲透一些心理技能的傳授。以“智能手機小電腦”為例，本課介紹的是由信息技術(shù)的發(fā)展帶來的新產(chǎn)品——智能手機的相關(guān)內(nèi)容。在教學目標的設定中增加“認識手機的利弊，以健康的心態(tài)使用手機，提升辯證思維，增強自制力”。因此，在導入環(huán)節(jié)，可以先請學生角色扮演小故事“借手機”，通過故事中人物的對話以及處理問題的方式，把學生帶入情境中，認識手機的正確用途，理性認知手機。在之后的內(nèi)容學習中比較智能手機的操作和電腦有哪些相似的和不同的地方，從而培養(yǎng)學生的比較能力，學會求同存異。最后在設計“談手機”的環(huán)節(jié)中，以開展辯論的方式，讓學生用正、反兩方的身份分別陳述自己的觀點，圍繞手機的利弊展開辯論，提高學生的辯證思維能力。在此過程中，學生對智能手機有了比較具體、正確的認識，并對智能手機使用的頻率和用途有了較為清晰的把握，有助于增強學生的網(wǎng)絡信息安全意識，避免不良信息對學生心理的侵害。

3.1.3 要有發(fā)展性的教學目標觀

教師不能把教學目標只停留在要讓學生獲得知識，更應放眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生具備終身學習的能力，培養(yǎng)他們積極樂觀的心理品質(zhì)、正確的學習態(tài)度、學習動機。比如在“百米賽跑沖向前”中，通過制作引導線，讓學生在操作中不斷超越自己，帶領(lǐng)學生一步步調(diào)整，反復驗證，激發(fā)學生的求知欲，營造積極進取的氛圍，最終完成任務，感受到成功的樂趣。同樣的教材，讓學生產(chǎn)生更全方位的視聽感受，從而產(chǎn)生更積極的情緒和情感，滲透的效果也遠超單一媒體的效果。如“認識網(wǎng)絡新朋友”一課中，引導學生正確認識網(wǎng)絡的時候，用說教的方式學生會感覺空洞，采用分組辯論的方式，學生興趣大大提高，在自由寬松的授課方式中，學生的參與率較高，也培養(yǎng)了積極進取的精神。另外，探究過程中，學生之間合作、互助、交流，切實培養(yǎng)了學生的合作精神和人際交往能力。小組之間交流心得，互相提出建議，分享心理歷程，在不斷的交流中確定自己的作品，通過不同的審美交融達到彼此理解的目的。

3.2 掌握科學滲透的方法

以電子工業(yè)出版社小學信息技術(shù)教材為例，教學設計中增設了包含有心理健康教育的教學目標，明確了操作方法，這就為信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育提供了具體可行的課堂教學“施工藍圖”， 部分設計展示見表1。

表1 課堂教學“施工藍圖”

3.3 掌握必備的心理健康教育滲透技能

信息技術(shù)教師不僅要掌握本學科知識，還要了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學生常見心理問題和心理健康教育滲透的基本技能，這樣才能在教學中及時觀察到學生的心理動態(tài)，并在合理評估的基礎(chǔ)上采取科學的輔導教育。例如小學生的自我認知還比較片面，在“飛信聯(lián)系你我他”一課中，當學生登錄飛信自我介紹界面后，讓學生完成填空——“我是一個____的人”?？崭窭镄枰钌?0個描述自己特征的詞語。完成此題不僅教會學生會使用飛信軟件，還能幫助學生完善自我認知。完成填空后，請學生代表走上講臺介紹自己，教師用心傾聽，對學生描述的優(yōu)缺點予以尊重和接納，引導他們要客觀看待自己，學會揚長避短。

3.4 具有組織滲透心理教學的能力

在進行信息技術(shù)教學的同時，提升學生心理健康水平?！巴瑫r”二字盡顯滲透的內(nèi)涵，怎樣實現(xiàn)“同時”，在信息技術(shù)教學中貫徹心理健康教育的思想呢?顯然不必把心理健康教育單獨抽出來，否則那是直接的心理教育，實現(xiàn)不了滲透的價值。如果說一節(jié)好的信息技術(shù)教育課是一個漂亮可口的蘋果，學生見之愛之，吃下還富有營養(yǎng)，那么就這節(jié)信息技術(shù)教學中滲透的心理健康教育就是維生素C。滲透在蘋果中，順其自然，美味營養(yǎng)；抽出來制成片劑，再和剩下的蘋果拌在一起吃下，奇怪而難以下咽。美國教育家克伯屈對學習做過如下分類，見表2。

表2 學習分類

可見信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育，強調(diào)輔助學習層面，學生要形成正確的人生觀、價值觀，具有高尚的情操，明辨善惡美丑，具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。這就要求教師在發(fā)展性教學目標導向下，創(chuàng)設合理的教學活動和環(huán)境條件，讓學生廣泛參與到課堂教學中，在與教師的互動交流中消除沖突、矯治行為。

3.5 開展跨學科教師之間的合作

信息技術(shù)教師和心理教師可以開展跨學科的教育和科研活動，彼此了解對方學科的特點，使得滲透教育有的放矢。信息技術(shù)教師可以補充掌握一些心理學的基本原理實現(xiàn)滲透教學，例如利用“有意注意”和“無意注意”的原理，加強聽課效果，還能訓練注意力；心理教師可以深入了解信息技術(shù)教材資源，挖掘其中蘊含的心理健康教育主題，增加心理健康教育目標。在兩門學科教師的合作中實現(xiàn)互通有無、協(xié)同創(chuàng)新。

4 結(jié)語

在新時期教育改革的背景下，在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，信息技術(shù)教育的目標不再僅僅是向?qū)W生傳授信息技術(shù)學科相關(guān)知識與技能，而是要求教師在完成學科教學任務的同時，學會關(guān)注學生的心理健康，提升學生的心理素質(zhì)。因此，在小學信息技術(shù)教學中滲透心理健康教育是一種有益的嘗試，這也是新時代對教師提出的更高要求，在教學觀念、教學方法、教學技能、教學能力、學科合作方面，都要體現(xiàn)信息與心理學科融合的理念，這樣信息技術(shù)教學中心理健康教育的滲透才能不流于形式，真正取得教育實效。目前，在小學信息技術(shù)教育中滲透心理健康教育還處在初步應用階段，仍需我們進一步探索和實踐。