曾秋秋

摘要：新課程教育改革下，小學(xué)教育問題越來越受社會的關(guān)注。近幾年，教育部鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。以合作的學(xué)習(xí)方式實踐是新型教學(xué)理念中的重要教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生之間合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的主要學(xué)科，基于此，本文主要探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作方式的實踐探究，希望能夠提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：新課程;小學(xué)語文;合作方式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，大部分教師采用填鴨式的教學(xué)方式，把自己作為主體。而新課程改革下教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，采用小組形式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動，活躍課堂氣息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的重要性

如果學(xué)生只是被動的接受教師授予的知識，那么學(xué)生最終的學(xué)習(xí)將無法達(dá)到理想效果。并且在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯能力還沒得到提升，思維簡單，無法一下子理解教師授予的知識。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以簡單為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂合作，學(xué)生在合作交流時才可以更主動的吸取知識。在有互動性的交流學(xué)習(xí)會比死記硬背的學(xué)習(xí)方式帶來更好的學(xué)習(xí)效果。同時，合作學(xué)習(xí)實踐中可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文課堂上的合作環(huán)節(jié)是課堂上的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予重視，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定合理教學(xué)方案，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

（一）劃分小組學(xué)習(xí)

劃分小組學(xué)習(xí)是目前小學(xué)語文教學(xué)中最提倡的一種教學(xué)方式，在其他科目教學(xué)中也同樣適用。小組學(xué)習(xí)里面涉及合作分工。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣為支撐開展的，有助于學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生多回答問題，積極與同學(xué)和老師交流，把自己的思維充分表達(dá)出來。合作學(xué)習(xí)中最常見的方式就是分組合作。

在小學(xué)語文課堂中，教師可以在課堂上的某個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的方式可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師分配。但是在自由組合的同時教師要注意盡量使小組間的學(xué)習(xí)能力達(dá)到同一水平，不要有太大的差距，以便小組間可以公平競爭，如果小組間的實力差距過大，在課堂上就會成為某幾個小組的表演舞臺，不利于調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在分組后，教師要鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助小組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。最后在選題上要能夠適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，選擇學(xué)生感興趣的課題和布置一些小組合作任務(wù)促使學(xué)生積極加入課堂討論當(dāng)中，在討論中學(xué)生需要進(jìn)行分工共同合作完成教師布置的任務(wù)。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通常，合作學(xué)習(xí)是大家為了一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力奮斗著，積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是大家有一個共同的目標(biāo)[3]。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師給學(xué)生分完小組后要讓學(xué)生有一個明確的小組目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是學(xué)生在完成這篇課文的學(xué)習(xí)后小組合作討論出的心得，也可以小組內(nèi)在完成課堂學(xué)習(xí)后需要收獲的知識目標(biāo)。達(dá)成一致的目標(biāo)在學(xué)習(xí)上才能共同合作，互幫互助，每個小組成員在付出勞動的同時又收獲到其他同學(xué)的勞動果實，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。

以人教版小學(xué)語文三年級的《掌聲》為例，教師在課堂教學(xué)時可以圍繞“掌聲”為主題，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在這篇課文里出現(xiàn)的兩次掌聲分別有什么含義，讓小組每個人說出自己的想法并由組長匯報。也可以讓學(xué)生在讀完這篇文章的故事后有什么啟發(fā)、感悟，讓學(xué)生在小組間互相分享。在最后還可以組織學(xué)生在小組里進(jìn)行分工合作，把文章進(jìn)行分段，每個小組成員分到一個段落或者一個部分，對這部分的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并找出難寫的字，然后小組成員一起合作總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，這是合作學(xué)習(xí)的初衷。

（三）給予學(xué)生關(guān)注

學(xué)生在進(jìn)行合作時，教師要關(guān)注學(xué)的一舉一動，在身邊隨時進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師作為學(xué)生的引路人要幫助學(xué)生學(xué)會合作。教師要對每個小組里面成員的基本情況有個大概的了解，每個小組內(nèi)都會有學(xué)習(xí)能力稍微弱一點的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予幫助，不能夠置之不理。并且學(xué)生在進(jìn)行合作交流中，教師應(yīng)該以平等的身份融入到學(xué)生的討論當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生的思維。在討論中有時候會有一些小組的討論情況有很大的爭議，教師應(yīng)該組織學(xué)生重點討論，不能夠一帶而過，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的真實想法，尊重每個學(xué)生的想法，同時這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理健康有很大的益處。學(xué)生在大膽表達(dá)自己的思維的同時可以加強(qiáng)合作的意識和獨立思考的能力，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

小學(xué)語文課堂上采用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在合作中學(xué)習(xí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩.當(dāng)今小學(xué)語文素質(zhì)教育的應(yīng)用及其與“填鴨式”教育的對比[J].新課程·小學(xué)，2014，（4）：10-10.

[2]韓永潔.小學(xué)實行小組學(xué)習(xí)存在的問題與對策[J].教育實踐與研究，2019，（16）：21-23.

[3]周琪.淺談小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)研究[J].讀與寫，2019，16（29）：34.